關注學生學習狀態 提升閱讀教學效益

熊小婧

[摘 要]學生是學習的主人。提高課堂教學實效，除了教師高超的教學藝術、科學的教學流程和有效的點撥之外，還在于學生的有效聽課。要讓學生有效聽課，就要教師時刻關注學生的狀態，隨時調控，學會放手、學會傾聽、學會引導，以達到真正提升閱讀教學效益的目的。

[關鍵詞] 閱讀教學 學習狀態 教學效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-032

課堂是學生學習的主陣地。在教學活動中，師生可以面對面地交換知識、信息與情感。此時，學生的學習質態可以一覽無遺地展現出來。要想使一節課更加有效，除了教師高超的教學藝術、科學的教學流程和有效點撥之外，還在于學生有效聽課。這就需要教師時刻關注學生的狀態，隨時調控，這樣才能真正達到提高閱讀教學效益的目的。

一、學會放手

一直以來，閱讀課堂教學都是以教師的“教”為主，學生只是被動地接受教師傳遞的各種信息。這就很難真正喚起學生的強烈的求知愿望，學習氣氛不濃。因此，在課堂教學時，教師要學會逐漸放手，讓學生自己去閱讀、感受，進而掌握自己想要學到的知識。

如，一個年輕教師在教學蘇教版第五冊《哪吒鬧海》一課時，反映學生聽課時不夠專心。為什么會出現這種狀況呢？其實，這是教師教學時過分包辦代替所造成的。學生從兩三歲開始，就認識《西游記》中的人物；并隨著年齡的增長，認識不斷深刻。此時，教師還是滔滔不絕地講述，學生自然興致不高。因此，在教學時，教師要學會放手，讓學生自主去獲取知識。對這一課的教學，由于學生對文中的人物都比較熟悉，教師就不妨讓學生把哪吒鬧海的故事講給大家聽。這樣，不僅可以充分調動學生學習的積極性，而且還可以極大提升學生的學習效果。

這里，教師針對學生在課堂上不能深入學習的狀態，改變以教師講為主的教學方式，讓學生復述課文，學會講故事，提高了學生感悟語言和表達的能力。

二、學會傾聽

傾聽是一種態度，也是一種交流。傾聽不僅可以使教師能夠準確地把握學生的學習動態，從中吸取有價值的信息，還可以幫助學生擺正學習態度，理清學情，順應學情，從而使學生更為機智靈活地處理好學習中的各種問題。因此，在閱讀教學時，教師要善于傾聽，點化生成，演繹精彩的課堂教學。

如，在教學蘇教版第七冊《珍珠鳥》一課時，正當我講到因為作者愛鳥，所以小鳥才會自愿停留在他的身邊，由此作者產生了“信賴，往往創造出美好的境界”這種感受的時候，有個學生小聲嘀咕：“我看作者并不是真正的愛小鳥。如果是真愛，就應該把小鳥放飛。他這樣做，沒有環保意識，這種做法不可取。”聽到他的發言，我想這不正是對學生進行引導的最佳時機嗎？于是，我把剛才學生的話在課堂上大聲地說一遍，讓大家就這個問題談談自己的看法與體會。這樣一來，學生的積極性被調動了起來。有的學生說：“那時候國家還沒有這項規定。”有的學生說：“我們應該站在全面的角度看待問題，應該隨著社會的發展看待這一現象。在當時社會背景下，作者這樣的做法肯定是值得贊賞的。但是，對今天的我們來說，這種做法就不可取了。”在學生競相發言中，演繹了課堂教學的無限精彩。

在這個教學過程中，教師主要把握住了教學中很容易被忽視的“小插曲”展開引導，使學生深入思考。“小插曲”的捕捉正是教師認真傾聽的結果。這樣教學，抓住一些意外情況，使課堂教學更加生動活潑。這就是傾聽的魅力，也是教師時刻關注學生學習狀態的結果。

三、學會引導

在閱讀教學中，學生在課堂上的學習狀態無非是兩種：一種是積極的學習狀態，一種是消極的學習狀態。對學生積極的狀態，教師一定是大加肯定，予以贊賞；而對學生消極的學習狀態，教師要善于引導，從而幫助學生撥開學習障礙，使其獲得最佳的學習效果。

如，在教學蘇教版第十二冊《夾竹桃》一課時，由于課文篇幅較長以及課文特點的原因，學生學習的興趣不高。當看到學生一點也不主動學習的時候，筆者這樣進行引導的：“同學們，夾竹桃既不是特別名貴的花，也不是那么艷麗多姿，可是作者為什么對它情有獨鐘呢？你們知道具體的緣由嗎？請大家細讀課文，把你們的發現告訴老師。”在精心營造的教學環境下，學生的學習狀態發生了改變。通過細讀課文，學生從夾竹桃的外在美以及默默無聞等品質中明白了作者寫作的真正意圖，有效地提升了學生的學習效果。

在這個教例中，教師通過引導來激發學生的學習興趣。由此可見，在閱讀教學中，當發現學生學習處在消極狀態時，教師要巧妙引導，使學生的思緒沉入課堂，積極學習。

總之，在課堂教學中，要想使學生的學習更加有效，教師就要從關注學生的學習狀態入手，學會放手、學會傾聽、學會引導等。唯有如此，才能真正起到教為學服務的作用，有效提升閱讀教學的效益。

（責編 韋 雄）