關注學生學習狀態 提升閱讀教學效益

熊小婧

[摘 要]學生是學習的主人。提高課堂教學實效，除了教師高超的教學藝術、科學的教學流程和有效的點撥之外，還在于學生的有效聽課。要讓學生有效聽課，就要教師時刻關注學生的狀態，隨時調控，學會放手、學會傾聽、學會引導，以達到真正提升閱讀教學效益的目的。

[關鍵詞] 閱讀教學 學習狀態 教學效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-032

課堂是學生學習的主陣地。在教學活動中，師生可以面對面地交換知識、信息與情感。此時，學生的學習質態可以一覽無遺地展現出來。要想使一節課更加有效，除了教師高超的教學藝術、科學的教學流程和有效點撥之外，還在于學生有效聽課。這就需要教師時刻關注學生的狀態，隨時調控，這樣才能真正達到提高閱讀教學效益的目的。

一、學會放手

一直以來，閱讀課堂教學都是以教師的“教”為主，學生只是被動地接受教師傳遞的各種信息。這就很難真正喚起學生的強烈的求知愿望，學習氣氛不濃。因此，在課堂教學時，教師要學會逐漸放手，讓學生自己去閱讀、感受，進而掌握自己想要學到的知識。

如，一個年輕教師在教學蘇教版第五冊《哪吒鬧海》一課時，反映學生聽課時不夠專心。為什么會出現這種狀況呢？其實，這是教師教學時過分包辦代替所造成的。學生從兩三歲開始，就認識《西游記》中的人物；并隨著年齡的增長，認識不斷深刻。此時，教師還是滔滔不絕地講述，學生自然興致不高。因此，在教學時，教師要學會放手，讓學生自主去獲取知識。……