凸顯兒童化，讓語文課堂五彩繽紛

錢璐

[摘 要]目前，基于兒童視野的語文課堂，不少依然停留在“兒童本位”的形式上，“偽兒童化”狀況令人擔憂。為此，在教學實踐中，要以兒童的耳朵傾聽、以兒童的思維接納、以兒童的姿態牽引，使他們真正地敞開心扉，走進文本，在對話中綻放不曾預約的精彩，提高教學效率。

[關鍵詞]語文課堂 兒童化 思維 傾聽

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-036

新課程改革以來，人們習慣于站在兒童的立場上審視小學語文課堂。然而，我們似乎只尋到兒童本位的影子，卻看不到兒童參與的本質。事實上，有利于兒童成長的課堂，不一定行云流水、一氣呵成，但一定要抵達兒童的精神世界。

一、以兒童的耳朵傾聽，讓課堂釋放快樂的因子

讓語文課堂凸顯兒童化，教師不僅要眼睛里看得見兒童，心里還要聽得見兒童，通過兒童的一舉一動透視他們的內心世界。小學階段的孩子，內心世界總是色彩斑斕、生動有趣的。語文課堂就應該抓住兒童的年齡特點，創設更多他們喜聞樂見的學習形式，回歸兒童自然的天性，讓他們個性得以飛揚。例如，《拉薩的天空》一課教學，孩子們沒有去過拉薩，沒有親眼看過拉薩的天空，所以對“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引……”這句話的理解有一定難度。為此，教師以兒童的需求為核心，進行引導。

師：假設哆啦A夢就在你的身邊，可以瞬間將你帶到拉薩，你的視線會看向哪里呢？

生1：我要到拉薩的田野里，盡情地奔跑。

生2：我要飛上拉薩的天空，仔細看看白色的云彩。

……

在這個教學案例中，教師運用孩子喜歡的哆啦A夢形象引入情境，孩子們的思維被激活了、心靈被放飛了。這樣化無形為有形，使孩子們對文眼的理解更加深刻，對文本的解讀更加深邃。

二、以兒童的思維接納，讓課堂寫滿成長的幸福

長期以來，受到“文以載道”思想的影響，教師總是將文本視為提升學生精神品質的載體，在課堂上“傳道”。殊不知這充滿道德說教的語文課堂，離孩子們的生活認知越來越遠，讓他們的情感世界越來越空。因此，要勇于接納兒童的思維，不要以成人的眼光去評價好壞，只要他們認為好的，就讓他們的思維自由地馳騁。請看《九色鹿》一課的教學片斷。

師：國王非常慚愧，他會怎樣懲罰調達呢？

生1：老師，可不可以給調達一次改過的機會呢？

生2：不可以，調達是一個骯臟的人，原諒他會害了更多的好人。（面對爭議，教師的眼睛一亮）

師：好，我們就給他一次機會。面對他曾經的錯誤，我們該怎樣懲罰一下呢？

生：把他流放到山林吧！

師：嗯，不錯！調達被流放到一個遙遠的地方，一直到老了才被國王赦免回鄉。假設他再見到九色鹿，會說些什么呢？

生：我很后悔自己的忘恩負義……

在這個教學案例中，教師沒有將孩子的思維定格在“只有懲惡才能揚善”上，而是接納兒童的思維，迎著學生的發言，開拓了一條廣闊的思維之路。課堂上思維之渠在延伸，善良之路在遠行，幸福也在蔓延。

三、以兒童的姿態牽引，讓課堂洋溢創造的芳香

教師不僅是課程忠實的執行者，也是課程的開發者和創新者。同時，教師要把這種開發和創新傳遞給學生，最大限度地保護和優化童言童語，激發和保護源自純真自然的創造力，打造童真的語文課堂。這需要教師站在兒童的角度理解兒童，用兒童的語言和他們交流，以兒童的姿態進行牽引，讓清脆的童音和爛漫的笑靨在課堂上綻放。請看《荷花》一課的教學片斷。

師：今天上課前，老師給大家出一個謎語——“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上……”

生（急不可耐）：“荷花——”

師：好！今天我們就來“賞荷花”。

在教學第四段時，教師將表演引入了課堂，讓學生分成四人小組，每個成員分別扮演“荷花”“小魚”“蜻蜓”“風兒”。這樣，課堂活躍了，每一個小角色扮演得都很出色。

蜻蜓：荷花姐姐，我們能在你的身邊享受清香嗎？（他們揮動著雙臂）

……

在這個教學案例中，教師從兒童的心理需求出發，以謎語、表演等游戲形式，緊緊地吸引孩子的注意力。這樣，不僅在形式上讓孩子們嘗到了語文課的甜頭，重要的是將對文本的精讀細賞溶于原有語言背景之下，給孩子們搭建語言創造的平臺，并積淀語感。

總之，我們應給兒童一片純凈的天空，洞悉他們的內心喜好，接納他們的個性思維，站在他們的立場上處理教材，讓他們真正地敞開心扉，走進文本，在師生、生生、生本的多元對話中綻放不曾預約的精彩。

（責編 韋 雄）