顧惠玲
[摘 要]語文閱讀教學中對于拓展性資源引入時機的把握,是保障資源與語文學習有效對接、發揮拓展性資源的作用和價值的重要方面。教師要做到因需而出——把握文本特點,渲染知識背景;因惑而用——把握認知卡點,開啟思維杠桿;因勢而導——把握學生脈搏,拓寬課堂時空。
[關鍵詞]閱讀教學 拓展性資源 引入時機
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)10-047
要“建設開放而有活力的語文課堂”,就要不斷地深入解讀教材,攝取更為廣泛的拓展性教學資源。根據教學目標的指引、文本內容的特點和學生的實際學情,教師可以適時、適當地在教學過程中融入文字、圖片以及視頻片段等,從而實現小學語文閱讀教學真正意義上的自主、合作、探究式的學習。
一、因需而出——把握文本特點,渲染知識背景
語文教材中的很多文本都具有悠遠的歷史背景和深邃的文化底蘊,教師要正視學生與文本之間的心理距離,將背景知識進行調整與優化,方便學生感知與領會,從而將學生放入身臨其境、心感其情的學習境地中。
如在教學《七律·長征》一課時,教師設計了“精彩回放、走進長征”的導入環節。
師:同學們,70年前有一次偉大的壯舉,它為中國革命開啟了新的篇章,為新中國的誕生奠定了堅實的基礎,這就是聞名世界的二萬五千里長征。
(屏幕出示教師經過精心剪輯的電影《長征》片段)
師:看過這段視頻,你有什么感受呢?
生1:紅軍戰士真能吃苦啊!
生2:長征真是一次了不起的征途!……