例談拓展性資源引入時機的把握

顧惠玲

[摘 要]語文閱讀教學中對于拓展性資源引入時機的把握，是保障資源與語文學習有效對接、發揮拓展性資源的作用和價值的重要方面。教師要做到因需而出——把握文本特點，渲染知識背景；因惑而用——把握認知卡點，開啟思維杠桿；因勢而導——把握學生脈搏，拓寬課堂時空。

[關鍵詞]閱讀教學 拓展性資源 引入時機

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-047

要“建設開放而有活力的語文課堂”，就要不斷地深入解讀教材，攝取更為廣泛的拓展性教學資源。根據教學目標的指引、文本內容的特點和學生的實際學情，教師可以適時、適當地在教學過程中融入文字、圖片以及視頻片段等，從而實現小學語文閱讀教學真正意義上的自主、合作、探究式的學習。

一、因需而出——把握文本特點，渲染知識背景

語文教材中的很多文本都具有悠遠的歷史背景和深邃的文化底蘊，教師要正視學生與文本之間的心理距離，將背景知識進行調整與優化，方便學生感知與領會，從而將學生放入身臨其境、心感其情的學習境地中。

如在教學《七律·長征》一課時，教師設計了“精彩回放、走進長征”的導入環節。

師：同學們，70年前有一次偉大的壯舉，它為中國革命開啟了新的篇章，為新中國的誕生奠定了堅實的基礎，這就是聞名世界的二萬五千里長征。

（屏幕出示教師經過精心剪輯的電影《長征》片段）

師：看過這段視頻，你有什么感受呢？

生1：紅軍戰士真能吃苦啊！

生2：長征真是一次了不起的征途！

師：今天我們將要學習的這首詩，它寫于1935年10月。當時毛澤東同志率領紅軍越過岷山，長征即將結束。回顧長征一年來所遇到并戰勝的艱難險阻，他滿懷戰斗豪情，于是揮毫寫下了這首偉大詩篇。

長征這一世界戰爭史上的偉大壯舉，學生沒有經歷過，因此體會不出其中的艱辛和意義。教師通過視頻播放和語言渲染，讓學生初步感受到毛澤東同志回顧長征時的澎湃激情和豪邁氣概，為后繼的學習奠定了良好的情感和認知基礎。

二、 因惑而用——把握認知卡點，開啟思維杠桿

教師要認真審視閱讀過程中的每一個細節，深入地研讀文本內容中的點滴內涵。同時蹲下身子揣度學生的閱讀視角，進行充分的教學預設，從而把握學生在品讀文本中可能遇到的認知卡點。只有這樣，教師才能準確捕捉到引入拓展性資源的時機，實現文本情感與學生內心的和諧共振。

如在教學《海洋——21世紀的希望》一課時，在完成理性的知識傳遞后，教師引導學生進行感性的理解。

師：同學們，要想海洋無私地為人類做貢獻，我們最應該做些什么？

生1：珍惜海洋資源。

生2：保護海洋！

師：我們沒有海洋，那我們是不是就沒什么可做了？

師：同學們，看看我們的周圍，看看附近的小河流……

（①出示成語：百川入海；②出示圖片：各種被污染的河流湖泊。）

生3：我們周圍的小河流不都是海洋的支流嗎？

生4：保護了這些小河不就等于保護了海洋嗎？

教師的啟發和點撥，使得學生的思維豁然開朗，讓原本離學生遙遠的海洋一下子變得如此的親近，進一步增強了學生的環保意識。

三、 因勢而導——把握學生脈搏，拓寬課堂時空

語文閱讀教學絕不能局限于教材中，教師還要適時地引入各種拓展性資源，投向更為廣袤的知識海洋，實現學生語文能力的長效增長。

如在教學《鄭成功》一課時，教師在課尾引導學生進行情感的延續并向課外延伸。

師：現在準備拍攝《鄭成功》這部電視劇，假如聘你作為電視劇的導演，你最想拍攝哪一個畫面，為什么？

生1：我想拍攝“敵人驚恐萬狀”的畫面，太解氣了！

生2：我想拍攝鄭成功“臨風眺望”的畫面，我覺得他是一位了不起的民族英雄。

師：和鄭成功一樣，我們的民族英雄還有很多很多，你想怎樣去了解他們？

（出示：岳飛、戚繼光、鄧世昌等人物的肖像畫）

生3：我可以去圖書館借這方面的書。

生4：還可以到網絡上去收集這方面的資料。

通過教師的引導，學生的目光投向了更多民族長河中的杰出人物，從中學生汲取著精神力量，也促進了他們民族自豪感和自信心的提升。

引入拓展性資源不是資源的任意堆砌，而是對引入時機的細致把握。只有這樣，才能讓拓展性資源沉淀到學生內心深處，成為發展學生語文素養的厚重基石！

（責編 劉宇帆）