例談拓展性資源引入時機的把握

顧惠玲

[摘 要]語文閱讀教學中對于拓展性資源引入時機的把握，是保障資源與語文學習有效對接、發揮拓展性資源的作用和價值的重要方面。教師要做到因需而出——把握文本特點，渲染知識背景；因惑而用——把握認知卡點，開啟思維杠桿；因勢而導——把握學生脈搏，拓寬課堂時空。

[關鍵詞]閱讀教學 拓展性資源 引入時機

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-047

要“建設開放而有活力的語文課堂”，就要不斷地深入解讀教材，攝取更為廣泛的拓展性教學資源。根據教學目標的指引、文本內容的特點和學生的實際學情，教師可以適時、適當地在教學過程中融入文字、圖片以及視頻片段等，從而實現小學語文閱讀教學真正意義上的自主、合作、探究式的學習。

一、因需而出——把握文本特點，渲染知識背景

語文教材中的很多文本都具有悠遠的歷史背景和深邃的文化底蘊，教師要正視學生與文本之間的心理距離，將背景知識進行調整與優化，方便學生感知與領會，從而將學生放入身臨其境、心感其情的學習境地中。

如在教學《七律·長征》一課時，教師設計了“精彩回放、走進長征”的導入環節。

師：同學們，70年前有一次偉大的壯舉，它為中國革命開啟了新的篇章，為新中國的誕生奠定了堅實的基礎，這就是聞名世界的二萬五千里長征。

（屏幕出示教師經過精心剪輯的電影《長征》片段）

師：看過這段視頻，你有什么感受呢？

生1：紅軍戰士真能吃苦啊！

生2：長征真是一次了不起的征途！……