淺談高年級拓展性作業的設計

詹碧芬

[摘 要]語文拓展性作業能激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和靈活運用知識的能力，從而優化語文學習環境。語文拓展性作業的設計要注重趣味性，追求創新性，講究靈活性，增強實踐性。

[關鍵詞]拓展性作業 設計 高年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-063

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是實踐。”傳統的語文作業，簡單劃一，缺乏情趣，學生常感到枯燥無味。而拓展性作業，強調了學生的實踐操作，培養了學生的創新精神和靈活運用知識的能力，拓寬了學生的作業渠道，從而優化了語文學習環境。本人在這幾年的教學實踐中，主要從以下幾個方面對小學高年級語文拓展性作業的設計進行了嘗試。

一、 注重趣味性

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明，興趣是最好的老師，是孩子持久學習的動力。因此，教師設計拓展性作業必須注重趣味性，要使學生在興趣盎然中動腦、動口、動情、動手。這樣，作業就不再成為一種負擔，而是一種樂趣。因此，在教完一篇課文后，我都會設計一些有趣的作業讓學生讀一讀、畫一畫、查一查、做一做、演一演。

1.讀一讀。例如，在學完《猴王出世》后，布置學生利用課余時間閱讀《西游記》，感受一下孫悟空在保護唐僧取經的過程中降魔除妖的故事，從而體會他的神通廣大；教了《賣火柴的小女孩》一文后，推薦學生去借閱《安徒生童話》。這樣的拓展性作業設計不僅豐富了學生的語言積累，而且開拓了學生的視野。

2.畫一畫。一篇課文學完后，可讓學生在頭腦中想象畫面，再把這個畫面畫下來。如教學老舍的《草原》這篇優美的課文，學完后可以讓學生在頭腦中想象草原美麗的畫面，回家后通過圖畫再現草原美景，從而加深學生對課文內容的理解。

3.查一查。如在教學《長征》《圓明園的毀滅》等離我們所生活的年代較遠的課文，以及《松鼠》《鯨》等知識性較強的課文時，可以讓學生通過去圖書館、上網、詢問長者等途徑獲得相關的資料，幫助他們理解課文內容，擴大知識面。

4.做一做。如在教學《地震中的父與子》《慈母情深》等描寫深沉與寬廣的父母之愛的課文時，可以布置學生做一張賀卡送給父母、幫父母洗一次腳、過一次生日等，以此來表達自己對父母的感恩之情。

5.演一演。如學完《將相和》《晏子使楚》等故事情節較強的課文后，為了加深記憶，可以讓學生把這類課文編成課本劇演一演。

這樣的拓展性作業不僅讓學生在完成作業的過程中感受到了學習的樂趣，體驗到了成功的喜悅，大大提高了語文教學的質量和效率，同時還培養了學生的探究意識，提高了學生的學習能力，可謂是，一舉多得。

二、追求創新性

21世紀更加注重的是培養創新型、實用型和復合型的人才，這就要求我們教育工作者平常要更加關注對學生創新思維、實踐能力的培養，關注學生全面素養的提高。小學生的創新性學習最重要的是創新意識、創新能力、創新習慣的培養。為了激活學生的創新意識，點燃學生創新的火花，教師應在語文拓展性作業中為學生提供廣闊的創新舞臺，使學生想創新、愛創新、會創新。

例如，學完《新型玻璃》一課后，為了開展創新性訓練，我布置了如下的作業：除了課文中介紹的夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃外，請你也試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。

再如，學完《只有一個地球》以后，我設計了以下作業讓學生自主去選擇：（1）設計一條“保護環境，珍惜資源”的廣告語。（2）畫一幅保護地球的宣傳畫。（3）假如你是一片樹林或一道小溪、一塊礦石……你想對人類說什么？（3）寫一份保護環境的倡議書。（4）出一份保護地球的手抄報。

這些創新性的作業，給學生提供了展示自己才能的空間，加深了學生對知識的理解、感受，而且讓生活走進了課堂，訓練了學生的創造性思維。

三、講究靈活性

新課程強調學生學習的主體性，但要承認并尊重學生學習上的差異性。傳統的作業布置方式單調機械，不考慮學生的個體差異，造成優秀學生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。要改變這種狀況，教師就應針對不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，使作業由易到難，由簡到繁，螺旋上升，讓每個層級的學生都有能力參與。教師要注意拓寬學生才能的施展面，既為優等生搭建表現的舞臺，也為后進生鋪路，同時為各種特長的學生提供才能施展的機會。教師還可以開設“作業超市”，讓學生根據自己的實際去選擇。

如教完五年級下冊《古詩詞三首》中《清平樂·村居》后，我是這樣設計作業的：（1）抄寫課文中的生字新詞。（2）用自己的話寫一寫詩歌的意思。（3）《清平樂·村居》一詞描寫了一家五口在鄉村悠然自得的生活情態，表現了作者對田園生活的向往。請課后摘錄一些描寫鄉村田園生活的詞句或詩歌。（4）同學們，你們也生活在農村，請你們周末回家仔細觀察一下你的家鄉，寫出家鄉的景美、人美，也可以上網搜尋一些美麗家鄉的圖片并配上解說詞。

這樣的作業，由易到難，分層設計，給了學生一個自主選擇的空間。基礎差的學生可以選擇做一些知識理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。但是，學生又具有好勝的心理，有的學生往往會知難而進，在自己的“最近發展區”跳一跳，從而摘到“果子”，享受到成功的喜悅。

四、增強實踐性

陶行知曾說：“生活即教育”。生活處處皆學問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。因此，教師設計的作業要聯系生活實際，并要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

例如，教學《這片土地是神圣的》一課前，教師布置學生課前去搜集一些有關家鄉土地、河流、森林的資料。教學中，在學生理解了這片土地為什么是神圣的以后，教師引導學生對搜集的資料進行討論，從而得到啟發，樹立環保意識。教學完成后，為了進一步讓學生走進生活，教師還讓學生實地調查家鄉的土地、身邊的資源，說一說它們是得到了保護還是遭到了破壞，寫一寫自己的發現和感受。生活處處有語文，教師要教會學生做生活的有心人。

總之，巧妙設計語文拓展性作業，不僅激發了學生對作業的濃厚興趣，使學生能積極作業、樂于作業、善于作業，增強了學習的自信心，提高了學習效率，而且提高了學生的各種能力，發展了學生的多重智力，培養了學生的創新精神，促進了學生綜合能力的發展。因此，我們教師要樹立大語文教學觀，巧妙地為學生設計語文拓展性作業，使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到抒發，使學生的生命得到發展。

（責編 劉宇帆）