巧用課堂生成 推進語文實踐

張文平

[摘 要]課堂生成是寶貴的教學資源。教師要巧抓生成，落腳實踐；巧引探究，推進實踐；巧通課內外，深化實踐。教師要在語文實踐中培養學生的語文能力。

[關鍵詞]課堂生成 語文實踐 語文能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-067

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”那么，如何在語文實踐活動中培養學生的語文實踐能力呢？下面以蘇教版語文六年級下冊《練習2》的教學為例來談談。

片斷一：巧抓生成，落腳實踐

《練習2》“語文與生活”第一部分要求認識幾種農具，課堂上我引導學生讀一讀，再聯系實際。

“老師，我覺得書上‘耙的讀音有問題，不應該讀‘bà而應該是‘pá。我見過的耙（bà）不是這樣的，它是長方形的，長的部分大約有三米多，下面有很多鐵齒，而書上畫的是耙（pá）。”

短暫的沉寂后，學生紛紛小聲議論起來。我示意學生們安靜：“到底是耙（bà），還是耙（pá）呢？其實老實告訴大家，我也拿不準，下了課，老師和同學們一道去弄清這個問題，如何？”學生們躍躍欲試。“怎么弄清這個問題呢？”我趁熱打鐵。“問父母。”“問字典、詞典。”“上網查閱資料。”學生給出了多種答案。

【反思】

教學過程充滿了多元性和不確定性，學生突然提出“耙”的讀音有問題，這就是寶貴的課堂資源。到底讀“bà”還是“pá”呢，如果不從深層次去探討，不認真進行分析，學生的爭論就無法深入，就會演變為無意義的爭吵。教師及時發現這一寶貴資源，順勢而導，引導學生走出教室，為學生的語文實踐打開了一扇窗。……