巧用課堂生成 推進語文實踐

張文平

[摘 要]課堂生成是寶貴的教學資源。教師要巧抓生成，落腳實踐；巧引探究，推進實踐；巧通課內外，深化實踐。教師要在語文實踐中培養學生的語文能力。

[關鍵詞]課堂生成 語文實踐 語文能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-067

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”那么，如何在語文實踐活動中培養學生的語文實踐能力呢？下面以蘇教版語文六年級下冊《練習2》的教學為例來談談。

片斷一：巧抓生成，落腳實踐

《練習2》“語文與生活”第一部分要求認識幾種農具，課堂上我引導學生讀一讀，再聯系實際。

“老師，我覺得書上‘耙的讀音有問題，不應該讀‘bà而應該是‘pá。我見過的耙（bà）不是這樣的，它是長方形的，長的部分大約有三米多，下面有很多鐵齒，而書上畫的是耙（pá）。”

短暫的沉寂后，學生紛紛小聲議論起來。我示意學生們安靜：“到底是耙（bà），還是耙（pá）呢？其實老實告訴大家，我也拿不準，下了課，老師和同學們一道去弄清這個問題，如何？”學生們躍躍欲試。“怎么弄清這個問題呢？”我趁熱打鐵。“問父母。”“問字典、詞典。”“上網查閱資料。”學生給出了多種答案。

【反思】

教學過程充滿了多元性和不確定性，學生突然提出“耙”的讀音有問題，這就是寶貴的課堂資源。到底讀“bà”還是“pá”呢，如果不從深層次去探討，不認真進行分析，學生的爭論就無法深入，就會演變為無意義的爭吵。教師及時發現這一寶貴資源，順勢而導，引導學生走出教室，為學生的語文實踐打開了一扇窗。

片斷二：巧引探究，推進實踐

生1：我覺得念“bà”，因為上學期學的《鄭成功》那篇課文中就有明確的注音讀“bà”。

生2：我也覺得念“bà”，我在網上查過了，耙是用于表層土壤耕作的農具。在中國已有1500年以上的歷史。現在常用的耙主要有圓盤耙、釘齒耙和水田星形耙等。

生3：我認為念“pá”。我查了《現代漢語詞典》，“耙”是多音字，有兩種讀音，一讀“bà”，一讀“pá”。分別是這樣解釋的：耙（bà），碎土平地的農具，用處是把耕過的地里的大土塊弄碎、弄平；耙（pá），耙子，聚攏和散開柴草、谷物或平整土地的農具，有長柄，一端有鐵齒、木齒或竹齒。對照書上的圖，書上應該注音“pá”才對。

生4：我也認為念“pá”。書上的圖就像豬八戒使用的九齒釘耙，我們常說“倒打一耙（pá）”，難道還“倒打一耙（bà）”不成？

生5：《現代漢語詞典》是有“釘齒耙”這個詞的，但在這個詞的下面還有一個詞“釘耙”。“釘耙”是用鐵釘做齒的耙子，是碎土和平土的工具。“釘齒耙”也是用來碎土和平整土地的，只是使用時要用牲畜或機器牽引。難道豬八戒的釘耙還要用機器牽引嗎？所以書上應該注音為“pá”。

……

【反思】

教師適時地打斷學生無意義的爭論，引導學生走向生活，從實踐中尋找答案。課外學生勁頭十足，通過上網搜索、查字典、詢問父母和實物查看等方式去弄清問題。回到課內，在教師的引導、點撥下，學生情緒高漲，思維活躍，進行了高層次、高質量的辯論。漸漸地，學生都開始同意讀“pá”而懷疑起書本來。教師給學生更大的空間和更多的時間去發表意見、觀點和主張，使爭論向縱深延伸，學生的語文實踐能力也得到了提升。

片斷三：巧通課內外，深化實踐

我由衷地發出贊嘆，隨即靈機一動，繼續讓學生帶著問題走出課堂：“同學們，你們的發言很精彩，遇到問題主動探尋，就一定能有很大的收獲。課后，愿意把你們的發現寫下來，告訴語文課本的編輯叔叔嗎？老師會選出幾篇寫得優秀的文章發給編輯叔叔，讓他們也從你們的文字中享受到快樂。”學生們個個摩拳擦掌。

【反思】

到底是“bà”還是“pá”？課內因時間的限制，不可能立刻就弄清楚。因此，教師和學生一起研究方法，促使學生產生探求的欲望和激情，再到課外去探索。課外學生有足夠的時間去思考，去表達，去整理自己的想法，然后再回到課堂中交流。這樣，課堂內外溝通了，課內為學生打開了一扇門，課外放手讓學生走出去，盡情地領略探究到的風景，這就有了課堂交流的精彩。

當然，教師還要引導學生通過作文的形式，把自己的探究過程寫下來，把自己的探究過程演變成一篇精彩的作文，從而激起他們的表達欲望。如此教學，巧妙利用課堂生成性資源，創造性地使用教材，讓學生盡情傾訴，培養了學生的語文實踐能力。

（責編 劉宇帆）