順序而為：習作教學的應然追求

吳月圓

[摘 要]教師怕教習作，學生怕寫作文，這已經成為語文教學的桎梏。這是習作教學的無序造成的。對此，教師要順序而為，注意橫向思考，縱向聯系，將作文與學生的生活緊密聯系起來，讓學生習得寫作方法，有話可說。

[關鍵詞]習作教學 寫人 順序

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-076

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，占據了語文教學的半壁江山，但其教學成效卻屢遭詬病。教師怕教習作，學生怕寫作文，這已成為一線語文教學的桎梏。特別是到了五、六年級，每到單元習作總會聽到學生怨聲載道。他們埋怨最多的一句話就是“這篇作文寫過了”。教師根據單元要求提出的習作訓練為何讓學生覺得是重復的呢？語文教師該如何看待學生的這種說法？筆者以小學中、高年級寫人習作教學為例，談談自己的看法。

一、這篇作文寫過了——習作無教學

習作教學往往是圍繞單元習作教學教材“口語交際·習作”展開的。教師對學生提出的習作要求往往也是結合單元習作要求進行的。例如，五年級下冊第七單元的習作是寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。因此，教師提出的習作要求自然是“運用課文中一些寫人的方法，寫一個印象深刻的人，要寫出他（她）某一方面的特點”。學生為何會認為這篇習作寫過了？帶著這個問題，筆者與學生、老師進行交流。學生的回答基本上是一致的，認為寫人的文章都差不多，都是要通過一件事寫出人物的某方面特點。……