“開放”，成就精彩

許麗萍

隨著人性化教育理念在教學中的貫徹實施，課堂教學需要的是開放和自由，而不是封閉與約束。傳統的小學品德與社會教學，缺乏的正是靈動性，而其根本原因在于教師以條框方式進行教學，學生的個性被牢牢束縛起來。而只有開放式的教學，才能重新讓小學品德與社會教學煥發活力，靈動精彩，才能讓課堂教學走向高效。為此，教師要深入解讀“開放”，以“開放”構建高效小學品德與社會教學。

一、開放教學內容，引活教材內容

小學品德與社會教學中，教材是直接的教學內容。一般而言，教師都會直接以教材為本，進行授課。但在信息多元化的今天，僅僅利用教材中的內容難以滿足學生的學習需求，也難以突出教學的時代性。這就需要教師開放教學內容，從互聯網中汲取“養分”，以開放式的教學內容，引活教材內容，讓學生感受到時代的氣息，從而提高學生的學習熱情。

例如，教師從互聯網中選取鮮活的內容，充實教學內容，讓課堂教學突出開放性特點。“平安回家”一課主要是引導學生學習交通標志，并讓學生學會遵守交通法規，保證自己的人身安全。為了讓教學更鮮活，教師從互聯網中搜集了近年來全國道路交通事故數據的統計表格，讓學生在看到數據的同時，認識到交通安全的重要性。教師播放若干典型的不遵守交通規則而發生事故的視頻，升華學生對交通安全的認識。通過引入這兩方面的內容，品德與社會課堂開始活躍起來，學生對于這樣的內容非常感興趣。最后，教師再將學生分成不同的小組，以搶答形式說出多媒體大屏幕上交通標志的名稱和作用，逐步帶領學生深入學習。

在這個教學案例中，教師從互聯網中下載鮮活的、開放的教學內容，以此吸引學生的關注。這比單純地說教，如交通安全如何重要更具說服力，也有助于引活教材中的內容。在選用開放的教學內容時，教師要注意引導、點撥、銜接，從而讓教學更靈動。

二、開放思維方式，引活學生思維

由于小學生長期處在灌輸式教學的影響下，其思考缺乏自主性、主動性。再加上教師并未真正實施生本教育，壓抑學生的思維，學生苦于有想法而不得表達，久而久之發展成為了真正的“聽課者”，其思維惰性不斷滋長。在開放化理念指導下的課堂教學，教師必須注重開放學生的思維方式，利用恰當的方法，引活學生的思維，讓學生敢于表達，構建真正的開放課堂。

例如，教師讓學生深刻體會到戰爭對危害，利用部分歷史戰爭視頻和戰爭中受苦受難的人們的圖片，以沖擊學生的心靈，讓學生樹立起維護世界和平的意識。當然，對于當今生長在和平世界的學生，會感覺到戰爭非常遙遠。為此，教師設計問題，啟發學生思維，讓學生放開思維回答：同學們，一戰和二戰已經結束已久，當今世界也處于和平狀態，那么，你們認為，是否還會有第三次世界大戰？為什么中東地區還會有局部戰爭發生？設計這樣的問題，主要是讓學生敢于發表自己的看法。有的學生認為現在非常和平，不會再有大的戰爭；有的學生認為戰爭還會有，但是不知是何時；有的學生還提出作為小學生，我們也應該珍惜來之不易的和平……

只有讓學生以開放思維談自己的看法，并鼓勵求異思維，品社課才會越來越開放，也才能達到鍛煉學生思維的目的。

三、開放辯論活動，引活課堂教學

小學品德與社會課堂教學，需要不同活動的注入。其中，辯論活動便是一種有效的方式。在組織學生展開辯論活動時，教師要為學生創設開放的辯論環境，讓學生真正在辯論中說出自己的觀點，從而激活課堂教學。在辯論活動開展時，教師要引導學生準備好資料，為辯論做好充分準備。

例如，隨著近年來我國掀起的“圣誕熱”，很多人對于國人是否應該慶祝這一西方節日產生爭議。為此，教師以爭議點為辯論主題，將學生分為正反方，圍繞“我們究竟該不該過圣誕節”進行辯論。正方為支持過圣誕節；反方為不支持過圣誕節。在雙方準備好辯論內容后，辯論活動順利開始。以下為辯論片段：

正方：過圣誕節讓人們找到更多生活快樂的方式，多一個節日，多一分開心。

反方：但很多人由于過分崇洋媚外，忽略了我們中國的傳統佳節——春節。此外，過圣誕節，還要裝扮圣誕樹，聚會等，我們認為這是一種浪費。我們應該做的是保護民族特色。

正方：我們過圣誕節的同時沒有忘記春節，在溫馨的節日中，自己的心情也得到放松。

……

課堂上，雙方的辯論非常激烈、精彩。由于辯論活動的開放性，學生都能參與其中，站在自己所代表方發表意見，從而引活課堂教學。

總之，“開放”是教育教學的需要。在小學品德與社會教學中，教師要將“開放”理念貫穿教學，從而不斷引領課堂走向高效。

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學）