以生為本，讓閱讀教學更美麗

馮敏

“世界閱讀日”，你經常閱讀嗎？

一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。4月23日是“世界閱讀日”。這里，讓看看教師們在課堂內外如何倡導并指導學生閱讀的。

閱讀是搜集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是教師、學生和文本之間對話的過程。在課內學會方法，在課外才能謀求發展。閱讀教學要盡可能地擴大學生的見聞，選取新穎的角度，通過巧妙的設計從而觸動學生的敏感的神經。

1.限時，讓學生放心閱讀

教師和家長正確的觀念和恰到分寸的指導——限時指導對小學生的閱讀至關重要，教師要忠于原作的意境和內容。一堂課四十五分鐘，應把握好尺度，讓學生成為閱讀的主角，絕大多數時間要留給學生，留給孩子足夠的時間和空間去體驗和回味閱讀的樂趣。

比如，執教《月光啟蒙》一課時，由質疑到解疑，圍繞“是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是美妙的呢？”這個問題展開，始終扣住這個問題品讀文章，沒有過多的講述，而是深入淺出地引導學生自讀自悟，在對文章最后一段理解后，我補充了孫友田在《月光母親》中寫母親患病失去記憶之后的一段文字，孩子們再聯系課文說出了這樣的讀書感悟：“母親啊，您雖然失去了記憶，但兒子的心中會永遠珍藏著那句句童謠，珍藏著你對我的愛……”由此，作者在本文中流露的深深的懷念之情孩子們已經有所體會，并且產生了共鳴，深深體會到作者和母親之間的母子情。

2.合作，讓學生分享閱讀

閱讀中出現的“單口相聲”“高強度”“自問自答”現象，這不僅與教學初衷相違背，同時也極大損害了孩子們的自主閱讀的興致，這嚴重違背了閱讀的特點與需要。而引導學生合作閱讀，如興趣小組、閱讀分享等合作形式，能讓學生互相理解、探究、運用、遷移，使學生形成團隊合作的意識，形成學生與學生之間的良性互動，從而提高學生的自主閱讀能力。

比如，早晨的朝儀時間，我用來和孩子們進行經典詩詞的賞析，這些經典詩詞的選擇是有針對性的，內容范圍都是由生活中的點滴而來，可以是對最近一段時間孩子們的表現的總結與引導，也可以是對一件事情的即興的討論。例如，早晨到校后一部分同學無所事事，閑聊而過，浪費了早晨的大好時光，于是，我發動孩子們去查找與珍惜時光有關的詩歌、成語、佳句，在朝儀時小組合作誦讀交流，《明日歌》《勸學》《長歌行》等名篇名句由孩子們自己找來閱讀，由查找者帶領大家在組內讀背、理解，孩子們“自己動手，豐衣足食”，印象更為深刻，自然也就收到了一定的教育效果。再如，吃飯時一些孩子浪費、挑食現象嚴重，我發動孩子們查找與勤儉節約有關的文章進行閱讀，通過課上的小組合作交流而真正懂得“粒粒皆辛苦”的意義。

3.展示，讓學生交流閱讀

以閱讀為核心使學生獲得情感、態度、價值觀方面收獲。而它們的獲得如果僅僅靠移植、灌輸、傳授，效果是微乎其微的，只有通過最真切的體驗，獲得最為直接的情感體會，才能達到最終目的。除了創設教學情境外，如果還能把生活中的點滴自然融入到我們的閱讀教學中來，將眼前所發生的情景作為閱讀教學的教材，學生就能夠在自然形成的情境中產生最真切的體驗，體驗越真切，交流時表達得就越真實，也越踴躍。

冬天連續幾天大霧，教師帶著孩子們賞讀《寫給霧》《濃霧》等和霧有關的文章，欣賞、摘抄和霧有關的詩詞佳句，并且帶著孩子們去室外賞霧，在親近霧的過程中，將課上所讀的和霧有關的詞句運用起來，讓他們最直接的體會到這些詞句所表達的意思，課上，一些同學還寫出了和霧有關的小片段：

“我來到學校，發現霧越來越濃，是那么的縹緲和空靈。操場上，上體育課的小朋友就像仙女們在做運動呢！我們就像神仙在云里飄。我特別想踏著祥云，去追尋霧的真實樣子，但是，霧像一個害羞的小姑娘，不想讓人家看到她的模樣。”

“清晨，我推開窗戶，發現有一層霧從空中飄下來。我用手抓，抓不到，用鼻子聞，又沒味道，仔細看，遠處什么都看不見。看近處的一座樓房，像在空中飄。”

“霧，它就是大自然的多姿多彩喜怒哀樂，也許她害羞了，故意將自己藏起來，讓我們去想象，去急于掀開它的面紗，或者它干脆就是在和你捉迷藏逗你玩。”

因為有了最直接的體驗，孩子們用略顯稚嫩的話語加上閱讀賞析時讀到的語句，寫出了自己的真情實感，課堂上小手如林，是孩子們興致盎然地向大家宣讀自己所寫的片段時的情景。

要使學生在閱讀教學中讀中生慧，應始終扣住“以生為本”、結合“限時教學、合作學習、踴躍展示”的良好策略，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有走出死胡同，讓閱讀變活，才會在閱讀教學中發現更多更美的風景，同時，“無師自通”這一境界自然就會達成了。

（作者單位：江蘇南通師范學校第一附屬小學）