注重評語寫作力度，提高作文教學質效

高娜

一般來說，每次作文訓練都有具體的目的和要求，弄清和把握好這一點，再對學生作文進行認真閱讀，仔細推敲，看他們是否按要求做了，達到訓練的目的沒有，這是寫好評語的首要條件，也能使評語更具針對性。事實證明，只有進行全面的了解，才有可能對學生作文中肯、公允地評判；也只有這樣，才能使評語發揮其應有的作用。

一是突出重點，讓評語寫作有中心。

評語應按每次作文的具體要求，高屋建瓴地指出全篇主要優點和不足之處，在此基礎上再涉及局部問題，也就是說，要有主次和側重，不宜面面體到，平均用力。如其不然，便會導致程式化和公式化的格局，反而淡化了學生對該次作文訓練目的的認識。

二是展現具體，讓評語寫作有細節。

評語不宜太抽象、太籠統。有位學生寫《莒南的秋》，卻沒寫出莒南的獨特秋味，所寫的景隨便說成是哪個地方的都可以，甚至不少地方還是照搬一些書上的文句。像這樣的作文不能只是批個“不真實”而了之，應指出哪些地方不真實，或莒南的秋有什么地方特色，進行較為具體的指導，并借此鼓勵他們多寫自己身邊和熟悉的東西。

三是關注個體，讓評語寫作有個性。

對于能力強、基礎好的學生，可以幫助他們從立意章法上得到提高，在促進其錦上添花的同時，又要指出其不足，使之不驕不躁；對于基礎能力一般的學生，要幫助他們突破作文平庸的狀況；對基礎薄弱、能力較差的學生，可以從文字的書寫、字詞的運用和一般的寫法等方面加以指導，使之覺得有盼頭，從而調動其寫作的積極性，保持寫作的興趣和信心。從導致作文差的原因這一角度來說，宜進行分類指導。對于內容貧乏、感受生活敏銳度較差的學生，可以啟發他們如何從生活中去發現并提煉那些有益而閃光的東西，以提高其觀察能力，打開其寫作思路的源泉；對于知識面狹窄的學生，可以指導他們多讀書看報，積累和豐富自己的知識，開闊視野和提高文化素養；對于表達較差的學生，則應降低要求，切忌求全責備，同時指導他們精讀范文或美文，在閱讀中去感受語言的魅力；對于馬虎從事的學生，則應隨機教育他們端正寫作態度，培養良好的寫作習慣。

四是有效啟發，讓評語寫作有效果。

啟發貫穿整個教育教學的始終，作文的評語也不例外。對于學生作文中存在的問題，要抓住癥結所在，多使用疑問句，引而不發，讓學生自己去思考、去修改。有位學生曾這樣描寫：“橘子樹熟了”“橘子壓彎了腰”，這顯然因書寫時的疏忽或欠考慮而造成的句意與實際不符。教師若僅僅在本子上進行增刪，簡是簡便了，效果恐怕不會很好。這種情況下，批語（旁批）可以這樣提醒：“樹怎么會熟？”“橘子的腰在哪兒？”這樣可以引起學生的注意，從而去思考并自行修改。如此一來，多半他們在以后的作文中就能自覺地注意類似的問題。還有一位學生寫秋景，一開始就寫“我”起床后，感到一絲涼意，再寫上學途中看到滿地的落葉，接著又從田里金黃的稻谷寫到土里青青的麥苗。把初秋的景與深秋（甚至初冬）的景物放在一天的所見來寫，顯然是在胡編，并沒有經過仔細的觀察和較深入的了解。如果僅僅批個“自相矛盾”“請認真觀察”之類的話未必能解決問題；如果寫成“請想一下，你一天之中能見到不同時令的幾種景致嗎？請修改一下。”則會更好。通過自行修改，有助于培養學生責任心，提高其寫作能力，還會豐富他們生活方面的知識。評語是給學生看的，其作用不只是作一個簡單的裁定，更重要的是讓學生既動腦又動手。

五是易于接受，讓評語寫作有落點。

首先，評語應寫得通俗、簡明。要直接而明了地指出作文中的成功之處和失敗之筆，使學生有切膚之感，既心服口服，又獲得有益啟迪。切忌含混不清，或過多使用晦澀的語言和專業性的術語。其次，評語還要因不同年齡、不同知識水平和不同個性而異，不能一概而論，做過高要求。因為寫作水平的提高不是一次幾次就能達到的，它有一個循序漸進、從量變到質變的過程。另外，評語要使學生覺得你是在真誠地幫助他，而不要讓他感到你是在揶揄或斥責他，否則，就可能會引起反感，甚至因而喪失寫作的興趣和信心。

總之，作文評語的寫作如同上課，同樣需要體現教師對學生的關注和關愛。親切而中肯的評語，可以使學生受益匪淺，久久難忘。如果一味地強調所謂“輕松”“解放”，而忽略了情感的溝通和責任意識的體現，無異于丟了西瓜撿芝麻。

（作者單位：山東莒南縣洙邊鎮新華中學）