關注言語互動 提升故事教學活力

秦益鋒 蔣健妹

故事教學在小學英語教學過程中占有舉足輕重的地位，是小學英語教學十分重要的研究領域（王松美，徐國輝，2015）。成功的故事教學不僅可以提高學生學習英語的興趣，而且能促進學生語言能力的提升和思維能力的發展。譯林新版《英語》每個單元的第一部分都是Story time板塊，旨在通過生動的故事教學，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發展，同時提高學生的綜合人文素養。然而，由于不少教師忽視了語言是交流思想的工具、交流互動是語言的本質屬性，從而在教學過程中出現了教學模式僵化、教學環節程式化以及過分依賴多媒體課件等現象，導致小學英語故事教學課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍，師生、生生言語互動機械單調，缺乏語言課堂應有的思維活力和語言張力。因此，在小學英語故事教學中，教師如能關注和重視言語互動，通過師生、生生的積極有效的言語互動來激活故事背景、幫助理解故事和促進思維發展，將會提升故事教學的活力，提高故事教學的實效性。

一、立足主題，言語互動巧激活

故事前活動是故事教學的前奏和基礎，是為后面的故事閱讀作準備的，通常是激活相關經驗，激發閱讀興趣，設置探究懸念，預測故事內容和做好語言準備等。其中，激活學生與故事主題相關的背景知識能夠有效提升對內容的理解程度，故選擇一種合適的方式激活學生與故事有關的背景知識和相關的生活經歷就顯得尤為重要。目前，絕大多數教師為了吸引學生的注意力，在較短的時間內切入故事主題，選擇播放相關視頻并提出類似What is the video about?/What...did you see/hear?等問題來激活故事相關背景知識。這種方式雖能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，但由于缺少師生、生生間言語的互動，課堂看似熱鬧，實則缺乏思維活力和語言的魅力。因此，教師如果能在故事教學前圍繞主題與學生展開積極的言語互動，將會有效激活故事相關背景知識，激活學生思維，提升學生的語言能力和思維能力。

例如，一位教師在教學譯林新版《英語》五（下）Unit 7 Chinese festivals(Story time)故事前，師生交流如下：

T:Boys and girls,today we are going to learn about Chinese festivals.What Chinese festivals do you know about?

Ss:Spring Festival/Midautumn Festival/Dragon Boat Festival/...

T:When is it?What do people do at this festival?

Ss:It’s in/on...（學生只會用中文表達）People...

T:Good!You know something about Chinese festivals.I like Mid-autumn Festival best.Because it’s my birthday.What’s your favourite holiday?

S1:I like Spring Festival best.

T:Why?

S1:Because I can wear new clothes and eat nice food.

T:That’s nice.What do you usually do at Spring Festival?

S1:I usually visit my friends and watch TV.

T:Do you usually light firecrackers and fireworks in the evening?（教師用肢體語言配合）

S1:Yes,of course.

T:That’s exciting!Which festival do you like best,S2?

S2:I like...

...

T:Great! You know a lot about Chinese Festivals.Do you want to know more about them?

Ss:Yes.

提問是故事背景激活最簡便的方式。上述教學片斷中，教師依托有效的問題What Chinese festivals do you know about?/When is it?/What’s your favourite festival?/What do people do at...?圍繞故事主題Chinese Festivals的名稱、時間、活動、喜好等方面展開有效的言語互動，既激活了故事的相關背景，又喚起了學生學習故事的興趣。當然，師生間的言語互動如能更多地體現學生的主動性，那么互動的效果將會更好。請看一位教師在教學譯林新版《英語》五（下）Unit 6 In the kitchen(Story time)故事前的片斷：

T:Boys and girls,today we’ll learn Unit 6 In the Chicken.What do you want to know about the story?

S1:Who are in the kitchen?

S2:What time is it?

S3:What are they doing in the kitchen?

S4:Whatare they talking about?

S5:How do they feel?

...

Please look at the pictures and discuss with your partner.

學生結合自己的個人經歷和心理需求展開豐富的想象，主動提問參與言語互動，這些問題的提出恰到好處地為后面故事教學的展開奠定了基礎，不僅培養了學生提問的能力，而且激發了學生探究學習故事的動力。

二、基于語境，言語互動助理解

故事教學中最重要的是讓學生在讀故事的過程中去理解關鍵信息，獲得關鍵信息。教師要運用多種策略幫助學生在故事的多種信息中提取關鍵信息，厘清故事線索，促進學生對故事的理解，從中來學習語言和發展情感。學生在故事閱讀過程中肯定會遇到一些新的詞語和句型結構，這將會阻礙學生對故事文本更準確、全面、深入的理解。教師要根據實際和把握時機在恰當層次的理解活動中采用直接式或間接式、集中方式或分散方式、甚至以直接翻譯的方式自然巧妙地導入（程曉堂，劉兆義，2008）。

目前，利用圖片輔助理解詞匯是小學英語故事教學中最常用的手段。然而，故事中的有些詞匯比較抽象，無法用圖來解釋，如果利用圖片輔助效果又不好或是會讓學生產生理解上的偏差，因而部分教師干脆直接呈現詞義，學生對該詞的理解就只能停留在表面。如果教師能夠圍繞這些生詞在文中的語境與學生展開言語互動，也不失為一種有效的方法，它將會有利于學生準確全面地理解這些生詞在故事中的含義，進而更好地理解整個故事。

例如，譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor(Story time)文中有這樣一段對話：

Dentist：What’s wrong with you?

Mike:I have a toothache.I can’t eat anything.

此對話中anything對于學生來說是個生詞，由于該詞比較抽象，大多數學生對于該詞的理解不太準確。于是筆者就與學生展開了如下交流：

T:What’s wrong with Mike?

Ss:He has a toothache.

T:Oh,I’m sorry.Can he eat any sweets?

S1:No,he can’t.

T:What can’t he eat either?What’s your idea?

S2:He can’t eat ice creams either.

S3:He can’t eat fish either.

S4:He can’teatchicken either.

...（學生大膽推測，說出了很多牙痛時不能吃的食物。）

T:Oh,hecan’teatice creams,bread,fish,chicken...all the nice food.So he can’t eat anything（教師用語氣強調此詞）.What a pity!Do you think so?

Ss:Yes.

學生在與筆者積極的言語互動中結合自己的生活經歷進行大膽推測，活躍了語言思維，拓展了生詞anything的外延意義，全面準確地理解了anything內涵意義。這種言語互動其實質是用語言教語言，不僅加深了學生對該詞在語境中的理解，而且提高了學生的語言思維能力。

另外，在小學英語故事教學中還有一些句子，學生雖能從表層上理解其字面含義，但并沒有真正理解這些句子在故事文本中字里行間的言下之意。

例如，在譯林新版《英語》四（下）Unit 4 Drawing in the park(Story time)教學中，故事第 4、5幅插圖及文本如下：

第5幅圖中的句子“Is this your boat?”，乍一看會覺得很容易理解其句義，但是否所有學生真的就能明白此句背后隱含的意思嗎？我們不得而知。于是，筆者基于故事語境巧妙地抓住此句的空白處與學生進行了如下互動：

T:Look at Mike.He’s very puzzled.What does he say?

Ss:Is this a boat?

T:Why does he say that?

S1:This is not a boat in the picture.

S2:Tim can’t draw a boat well.It’s difficult.

S3:Because it’s not like a boat.

S4:Maybe Tim’s boat looks like a peach.

T:Oh,you have good ideas.I think so.

對于Mike為什么會說“Is this a boat?”的理解，學生們各抒己見，仁者見仁，智者見智，這樣的言語互動真實、自然而有意義，不僅促進了學生對文本的深度理解，而且還訓煉了學生思維的深刻性和邏輯性以及語言表達能力。

三、聯系實際，言語互動拓思維

故事后活動是整個故事教學的升華階段，主要是進行故事理解方面的檢測，在此基礎上結合故事內容，讓學生結合自己的生活經驗和情感進行討論、思考和評價，從而來提升故事的主題，培養和提高學生綜合語言運用能力或創造性運用語言的能力，同時提高學生的綜合人文素養。可在實際教學中，我們經常會發現學生對所閱讀的故事不太感興趣。故事再精彩也是別人的故事。而教師的講解也沒有讓他們感受到自己與故事之間的密切聯系，因此他們少了想要表達的意愿和激情，成為了一個個“看客”（賀楠，2015）。故事學習后，如果教師能夠基于故事內容聯系學生的生活實際進行交流互動，促使學生圍繞故事主題進行個性化的思考與評價，鼓勵學生發表自己的見解，學生的思維自然會拓展開來并走向深入，從而獲得語言能力和思維能力的同步發展。

例如，在教學譯林新版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends的Story time板塊時，一位教師在授課即將結束時與學生進行了如下對話：

T:Boys and girls,today we talked about their weekends.Whatdo you think oftheir weekends?

S1:They’re very nice.

S2:Wonderful.

S3:They’re very happy at weekends.

T:Soundsgood! Whose weekends do you like best?Why?

S4:I like Su Hai and Su Yang’s weekends.Because they often have dinner with their grandparents.I think they love their grandparents.

T:Oh! Do you often have dinner with your grandparents?Do you love them too?

Ss:Yes,we do.

S5:I like Helen’s weekends.Because she always has dancing lessons.I like dancing too.

...

T: Oh, I like Mike’s weekends.Because he usually fly kites and have a picnic in the park.He has happy weekends.Well, are you happy at weekends?What do you think of your weekends?

S4:No,I’m not happy at weekends. I have a lot of homework to do.

T:Do you all have a lot of homework at weekends,boys and girls?

Ss:Yes.（學生紛紛沮喪地點頭）

T:Wow.I’ll try to give you less homework at weekends,OK?

Ss:OK.Thank you.

S5:I like weekends.I can play with my dog.

S6:Me too.I can ride my bike with my friends.

S7:...（學生從不同層次、不同角度談論對于周末的看法）

這位教師基于故事文本，結合學生的情感體驗和生活經歷，巧妙地設計了開放性問題：What do you think of their weekends?/Whoseweekendsdoyoulike best?Why?/What do you think of your weekends?激發了學生個性化的思維，挖掘了課堂言語互動的深度。這樣的言語互動源于故事，高于故事又超越故事，激活和拓展了學生的思維，觸及了學生的情感深處，實現了真正意義上的交流互動。

語言是交流思想的工具、交流互動是語言的本質屬性（黃碧華，2011）。在小學英語故事教學中，關注并重視師生、生生間的言語互動，不僅會激發和調動學生主動探究故事的積極性，而且會幫助學生更全面細致、深入透徹地理解故事文本，同時還會激活和拓展學生的思維空間，培養學生的綜合人文素養。但言語互動不能游離于故事文本之外，要基于文本、高于文本，更要超越文本，這樣才能提升故事教學的活力，提高故事教學的實效。