借助智能終端營造數學翻轉課堂

◆張海寧

借助智能終端營造數學翻轉課堂

◆張海寧

翻轉課堂不僅對我國的傳統課堂模式進行了革新，也展示出全新的教育理論。隨著平板電腦等智能終端的出現，讓翻轉課堂更加容易實現。通過智能終端營造翻轉課堂的研究，為我國的教育發展提供相應的參考。

智能終端；翻轉課堂；數學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.012

1　前言

所謂翻轉課堂，指的是在教學過程中打破傳統的教學模式，將課堂教學與課外作業進行翻轉，讓學生利用課外時間來進行基礎知識學習，在課堂教學中開展完成作業的教學模式。通過這樣的一種教學模式，讓學生能夠在教師的指導下對知識重點和難點有效地學習，提高教學的質量。隨著平板電腦等一系列智能終端的普及，為營造數學翻課堂提供了便利，有效地提高了學生的學習能力。

2　使用智能終端，創新教學形式

隨著網絡技術以及信息技術的不斷發展，我國陸續開展了相應的數字化教學實驗，其中利用智能終端營造翻轉課堂是一例。通過教學視頻讓學生利用課外時間進行相應的學習，也可以通過在線評估系統來實現對教學過程的評價。

1）現在自己所帶的班級，人手一臺平板電腦，已經具備了前提條件。通過平板電腦智能終端，學生能夠用協作式的學習方式進行理論知識的學習，在輕松愉快的學習氛圍中實現個性化學習，而且他們在這種學習模式的促進下，學習表現越來越好。

2）在開展數字化實驗教學實踐過程中發現，利用智能終端可以有效地節省教學的時間，讓教師能夠把更多的時間以及精力放在與學生進行互動交流以及解決實際問題上。而且借助平板電腦，教師與學生之間構建了一個交流平臺，學生遇到學習困難時，能夠及時地與教師交流與溝通，提高解決學習問題的時效性。根據筆者的統計，在自己所帶的班級中，有80%以上的學生通過數字化教學進入優秀的排名，與采用傳統教學模式的班級相比，形成鮮明對比［1］。因此，筆者認為，這種互動性較強的翻轉課堂能夠更有效地提高學生的學習成績。

3）通過數學化教學實驗的實踐工作發現，學生在進行學習過程中，在課外時間完成基礎知識學習的成效，要比課堂教學時有所提高。而且在課堂教學中，教師通過平板電腦來對學生進行重難點講解時，學生的理解能力也有所提高，有效地增強了學生的學習能力以及解決問題的能力。

4）教師安排的教學視頻，為學生提供了相應的評價體系，讓學生在評價體系中回答相應的知識問題，讓教師能夠更加及時地了解學情，為后續所開展的翻轉課堂設計提供參考與準備。

3　運用智能終端，構建數學知識結構

學生知識構建當前的數字化教學模式強調的是集體知識的構建，而不是對個人知識學習的構建。在這個數字化教學模式中，需要為學生營造一個開放性的互動平臺，打破傳統的權威控制模式，讓學生能夠在數字化環境中進行數學知識的構建，通過自主、自發地對數學知識進行探索，并且提出相應的問題，再協同老師與同學一起解決相應的問題。教師在整個教學過程中不再是以“填鴨式”的教學模式來進行教學，而是通過數字化平臺與學生之間進行一個平等交流。讓學生更加樂意到這個平臺當中，通過協作實現構建知識結構，最終形成集體智慧。而且在利用平板電腦構建的數字化教學模式中，對于教學評價也進行了創新，更多地是考慮到學生全面的能力發展，有效地實現學生學情的實時反饋，促進學生能夠得到全面發展。

平板電腦支持下設計初中數學知識學習框架對于這個學習框架的設計而言，基本可以通過三個階段來完成。

第一個階段是對數學知識的感知。在這個階段，學生可以利用平板電腦中所展示的現實生活實例，來對相應的數學知識進行感知。

第二個階段是數學知識構建階段。在這個環節中，學生可以借助上一個階段中所遇到的問題，提出相應的問題，然后在進入課堂學習時，與同學以及老師進行協作來解決相應的問題。在這個階段當中，教師要參與到學生的討論當中，并對其進行適當的引導，讓學生能夠在討論中對所遇到的問題進行分析，并且在內心中建立起相應的數學模型，提出自己相應的解題思想。這個過程能夠在實現集體知識的構建的同時，提供解題思路，教師適時給予指導并組織全班的集體知識建構，從而實現知識結構的完善［2］。

第三個階段是數學適應應用階段。這個階段是前兩個階段的一個知識總結，也是學生的知識積累。教師通過平板電腦，安排不同形式的習題讓學生在課堂上進行完成，并且在課堂中對學生進行重難點的指導，不僅鞏固了學生的知識結構，還讓其更加靈活地對所積累的知識進行應用。

4　智能終端教學模式中常使用的軟件分析

借助iBooks改變傳統教材展示方式隨著信息化的不斷發展，出現多種類型的數字化教材，這些數字化教材與傳統紙質教材有著非常大的區別。經過數字化的處理，讓教材中的內容呈現出較強的互動性。對于平板電腦而言，學生在進行平板電腦操控時，獲得類似于與紙質教材的體驗。而且可以在學生進行教材閱讀時，以單頁面或者雙頁面的形式來呈現教材內容。同時，iBooks中所具有的頁面導航功能，還能夠給學生進行閱讀導航，記錄下學生所閱讀的頁面。學生還可以在其電子教材中使用書簽功能對有問題的內容進行標注。這樣的一種動態式的數字化教材，有效地突顯出學生在學習中的主體地位。教師也能夠利用好iBooks中的鏈接功能，對教材進行重新修正，通過更新的形式實現教材的更新，在很大程度上有效地利用好教學資源，增強學生的學習興趣，有效地提高教學質量。

借助Quick Graph軟件實現函數圖象的繪制通過平板電腦中的Quick Graph軟件，能夠讓學生在平板電腦中輕松地繪制各種不同類型的函數圖象。通過平板電腦，還可以讓學生自由地對所繪制的函數圖象以及幾何圖形進行放大縮小等操作，這種操控形式是任何幾何畫板都無法比擬的。學生在使用Quick Graph軟件進行數學圖形繪制時，學習情緒得到更好的提高，同時也在一定程度上節省了用紙，讓平板電腦成為一張靈活的草稿紙［3］，讓學生能夠通過3D視角來對不同的數學圖形進行觀察與分析，提高學生對數學學習的興趣，提升數學教學的質量。

借助iTunes U來拓展學習資源對于iTunes U而言，最大的優勢在于許多名校都會把自己的數字化教學內容上傳到網絡中，學生可以通過iTunes U把自己所感覺興趣的知識課程下載后進行學習。對于學生而言，這是一種有效的課外拓展學習的方式，而且整個學習過程不會受到時間、空間的限制，能夠讓學生在知識的海洋中盡情地暢游，通過iTunes U不斷地豐富自己的知識結構，真正實現學習無處不在的理想。

5　結語

通過依托智能終端的數字化教學的開展，給教學帶來很大的變化。當前我國開展數字化教學仍處于一個初級階段，而且對于翻轉課堂的應用也正處于一個實驗階段。因此在這個過程中，教師要認真研究和總結不斷發現的新的教學問題，同時為學生開發新的學習軟件，及時地調整教學方式，認真對教學進行設計，促進我國數字化教學模式的發展。

［1］朱哲.iPad2在中小學數學教學中的應用［J］.電化教育研究，2011（11）.

［2］韓健梁.iPad主要功能介紹及其缺陷［J］.山西電教，2010（3）.

［3］公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究［J］.軟件導刊，2013（11）.

G633.6

B

1671-489X（2016）03-0012-02

作者：張海寧，煙臺市第十一中學數學教研組長，中學一級（264000）。