巧用有效策略服務中職信息技術教學

◆方浩

巧用有效策略服務中職信息技術教學

◆方浩

在中職信息技術教學過程中，教師可通過形象生動的語言表達，設計靈活有趣的教學游戲活動，采取有效的任務驅動法，來提高信息技術教學的有效性。

中職；信息技術；教學效益

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.097

1　前言

有效性教學是在教育改革要求和經過一段時間的課程改革實踐之下而進行的教學嘗試，其目的在于提高教學的效率，讓學生在短時間內獲得進步和素質的提升。中職信息技術課程是教學內容比較復雜的學科，如何在有限的教學時間內實施有效性策略，成為筆者在日常教學中常常思考并進行探究的一個問題。對此，筆者認為，在講練的過程中實行精講多練策略，在探索過程中實行任務驅動策略，在實操過程中實行項目教學策略，在實踐過程中實行技能競賽策略，在結業過程中實行技能考證策略等，都是中職信息技術教學過程中可以賴以使用的有效教學的策略。

2　中職信息技術教學有效策略

運用生動形象的教學語言和手段，在講練過程中實行精講多練的有效策略一般意義上的講授，就是上課教師在傳授知識技能和方法的過程中，運用簡明的、生動的語言，通過口口相傳的方式給予學生一些理論方面的引導；而練習則是學生通過實踐或者對理論知識的一種實操訓練，加以鞏固所學知識，將其運用到實際生活中去的一種訓練。中職信息技術課程作為學生必須要掌握的一門學科，在學習過程中既需要教師面對面的理論講授，又需要學生在練習的過程中對理論知識加以鞏固。

為了將每一課的基礎知識點和重要知識點牢牢掌握，教師在精講的過程中應該注意：首先，在講課之前，教師應該充分結合教材和學情，認真梳理所要講授課程的重點、難點，建立起初步的知識網絡；其次，要針對本節課的重難點，提出具有啟發性的、關鍵性的問題，避免在教學開展過程中浪費時間；最后，要注意講授語言的準確性、嚴密性，并且對于知識點的處理要做到深入淺出、明白易懂。

同時，學生在練習的過程中同樣也要注意：首先，要針對所學的理論知識，明確實踐練習的重點和難點，只有這樣才能明確方向、有的放矢；其次，要在練習的過程中提高效率，提高質量；最后，在練習的時候要一步一步地推進，不急不躁，循序漸進，實現一個由易到難、逐漸掌握、逐漸提高的目的。

如在講授“繪制熱點”這一部分的內容時，教師會將這一部分分解成三個重點：一個是矩形熱點的繪制，一個是橢圓形熱點的繪制，一個是多邊形熱點的繪制。那么，針對這三個方法和功能存在相似性的知識點，教師是否需要逐個進行重點講解呢？很明顯，答案是否定的。因此，在學習這一部分內容的過程中，教師只需要抓住其中一個知識點來進行舉例精講，然后讓學生借鑒這一知識點舉一反三，通過多多練習的過程，掌握另外的兩個知識點。

結合日常實操任務，通過探索學習完成任務，讓任務驅動策略發揮應有的作用單純的理論學習很多時候讓學生感覺到的是一種生硬的、索然無味的被動接受，如果在實際教學中讓學生帶著與目標相關聯的任務去對所學的知識進行探究，勢必會讓學生更加迅速地掌握所學的理論知識，并且在鞏固理論、完成任務的同時獲得一種成就感，從而對知識的渴求欲望就更加強烈。長此以往，學生就會產生一種良性的學習循環，在這種循環過程中，他們會從中生發出用于探索、獨立自主完成任務的自學能力和精神［1］。

如在學習常用辦公軟件的時候，可能學生容易對這一部分枯燥的知識產生厭倦，這時候教師設計的任務就會直接影響到學生學習效果的好壞了。教師可以結合信息技術與學生實際生活相關聯的內容，從橫向或者縱向的聯系中提出衍生的學習任務。就像Word辦公軟件的學習，教師可以讓學生利用這一軟件，設計一個賀卡或者紀念卡。在提出這一任務之后，教師不要急于對學生進行引導，讓學生充分發揮自己的想象力。學生這時候可能會進行小組合作、討論、探究，調動主觀能動性。在這個任務策略的驅動下，學生自然會認識到這些學習并非純理論的東西，而是跟自己的實際生活有著密切相關的練習，從而鼓勵自己盡善盡美地完成任務，掌握自己所學的知識。

充分發揮技能競賽策略的激勵作用，提高學生學習的積極性每一個學生都渴望被認可、被鼓勵，而在中職信息技術教學中，對學生肯定的最好方法之一就是各種競賽中取得的成績。在參加各種技能競賽時，學生意識到自己代表的是不僅僅是個體，而是整個學校的形象，他們會以此為契機，在實踐中發揮自己的積極性［2］。

每年都進行一次信息技術技能競賽，實現實施技能競賽策略的常態化，收到良好的效果。在技能競賽過程中，首先根據學生學習的課程內容，確定適當的競賽項目和內容。因為顧及學生專業、年級的差別，這一項目和內容的選擇往往是通過投票篩選的方式進行，每年基本的項目都會有打字比賽項目、多媒體設計項目、Flash動漫設計項目、利用辦公軟件進行賀卡制作項目等，項目較多，給每一個學生參賽和展示的機會。同時，在競賽項目設置過程中注意梯度的區別。譬如在打字比賽項目中，有對打字速度的梯度設置，有對競賽字的難易、生熟程度的設置，讓每一位學生都能找到適合自己的項目。由此，學生就能找到最適合自己發揮的空間。

在確定完項目內容之后，就是各種競賽方式的出臺。每年的競賽方式也是多種多樣的，可以是個人賽，也可以是集體賽。如打字項目，個人就可以參加；Flash動漫設計則需要一個團隊的共同努力，大家可以分工合作，充分發揮個人和集體的聰明智慧，最后將作品展示給大家。

最后就是對競賽過程和結果進行評價。這個評價將納入學生本年度的綜合素質評價，并且作為評比的參考。學生非常重視這個評價結果，因為一方面是對自己專業技能掌握程度的一個測評，另一方面也是自己展示特長的一個機會。

和技能競賽策略比較接近的另一個有效策略就是技能考證策略，這一策略與中職學校要求學生“雙證書”的制度是一脈相承的。對于學生來講，盡管考證書有一定的難度，但是這個證書是學生踏入社會，開啟職業之旅的“敲門磚”。因此，有了這個強有力的動力，學生自然會專心投入學習中去，為了考取職業資格證書，有目的、高效率地進行學習。教師要多要求學生去考取一些有效的證書，來提高自己就業初期的含金量。

3　結語

當然，除了以上筆者所重點提及的有效策略之外，還有更多的有效策略也可以被運用到中職信息技術的教學實踐中來，更好地服務于“教師的教”和“學生的學”。針對中職學生學習基礎較差、容易淺嘗輒止、學習風氣浮躁、遇到問題不愿思考等問題，教師要多鼓勵，盡可能將學生的不良情緒降到最低限；同時，基于學生智力差別、個體差異，教師要因材施教、對癥下藥。如此一來，讓有效策略更好地服務于中職信息技術教學。

［1］李移倫，姚和芳.淺談課程教學的任務驅動型教學模式［J］.當代教育論壇：學科教育研究，2007（1）：34-36.

［2］肖偉東.淺探信息技術的課堂管理問題與解決策略［J］.中國信息技術教育，2009（16）：22-24.

G 712

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1671-489X（2016）03-0097-02

作者：方浩，營口市信息技術學校講師，研究方向為計算機教學與科研（115000）。