運(yùn)用電教媒體優(yōu)化科學(xué)教學(xué)

◆趙祥玉

運(yùn)用電教媒體優(yōu)化科學(xué)教學(xué)

◆趙祥玉

電化教學(xué)是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的有效途徑和必要手段。電教媒體與教學(xué)方法的完美結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體手段，是教學(xué)直觀、形象、具體，對(duì)于學(xué)生表象思維的形成具有重要意義。

電化教學(xué)；電教媒體；小學(xué)科學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.112

電化教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高教育教學(xué)水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的有效途徑和必要手段。電教媒體引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)方法的完美結(jié)合，極大地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、注意力不集中、對(duì)于新鮮事物好奇心重的特定時(shí)期，這些心理特點(diǎn)要求在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中接受知識(shí)的澆灌，激發(fā)思維火花的迸發(fā)。

如果想改變過去空洞說教，以說代做，照本宣科的做法，不僅要注重知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注重實(shí)踐過程中的動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，使得科學(xué)課變得直觀、形象、具體，更加有利于學(xué)生表象思維的形成。因此，在小學(xué)科學(xué)課上引入電教媒體，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，很好地輔助教師講課，具有很明顯的效果。

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，從而使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中，巧妙使用投影片、動(dòng)漫、視頻等電教媒體導(dǎo)入新課，把無聲的語言文字變得有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，使他們能夠很快地進(jìn)入愉悅的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。教師在上課時(shí)播放教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻，為學(xué)生展現(xiàn)直觀、形象的科學(xué)現(xiàn)象，誘發(fā)學(xué)生探究的心理，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，并適時(shí)地設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，在濃厚的興趣中展開思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊“自行車車胎為什么會(huì)暴裂”這一課時(shí)，通過情景導(dǎo)入，播放視頻，引出課題。讓學(xué)生觀察自行車爆胎的動(dòng)畫：炎炎烈日的中午，大剛騎著嶄新的自行車正在路上奔馳，后胎突然一聲爆裂，自行車騎不動(dòng)了。教師這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行猜測：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？揭示主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

再如，在教學(xué)“巖石的風(fēng)化”一課時(shí)，播放樂山大佛視頻，讓大家觀察：樂山大佛的表面怎么了？以前是什么樣子的？為什么會(huì)這樣？通過設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生自己去探究的欲望，然后便會(huì)帶到新課學(xué)習(xí)之中去，為后面的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2　模擬演示，增強(qiáng)感知能力

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師雖然可以通過模擬實(shí)驗(yàn)和推理、想象去感知抽象事物的發(fā)展變化，但是由于不能親眼目睹，仍有部分學(xué)生理解不了這些內(nèi)容，給教學(xué)帶來一定的困難。在教授青島版小學(xué)科學(xué)“耳朵的科學(xué)”一課時(shí)，通過投影片出示聲音到達(dá)大腦的過程，把振動(dòng)的情形形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道耳神經(jīng)把振動(dòng)信息報(bào)告給大腦，從而為感知耳朵的功能做了很好的鋪墊。采用視頻展示形式的電教媒體手段，僅憑教師口頭講解無法做到的東西變成學(xué)生猶如身臨其境般的感受。

再如在教學(xué)“消化系統(tǒng)”這一課時(shí)，教師以前往往是對(duì)著消化系統(tǒng)掛圖，照圖宣講，非常不利于學(xué)生思維鍛煉；而使用多媒體手段，往往可以收到事半功倍的效果：用動(dòng)漫設(shè)計(jì)，以一棵小豆瓣為配音員，展示它從口腔到肛門的過程。視頻展現(xiàn)，既形象又直觀，引人入勝，小豆瓣的經(jīng)歷在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，為后面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3　活躍思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識(shí)是無限的，創(chuàng)新是知識(shí)發(fā)展的永恒動(dòng)力。德國哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。任何發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，首先建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，沒有發(fā)散思維的產(chǎn)生，就無創(chuàng)新思維的形成。發(fā)散思維是根據(jù)問題提供的多樣信息，從多個(gè)方面以分析探索的方式去思考，以求得大量結(jié)論的思維方式。利用多媒體組織教學(xué)，以特定的音響、畫面全方位地刺激學(xué)生的感官，給兒童開拓出馳騁想象的廣闊天地，能有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊“生命的起源”一課時(shí)，課前作業(yè)要求學(xué)生畫出已知生物的種子，有一位學(xué)生畫了異常高大的種子和植物。教師提問時(shí)，學(xué)生解釋說，巨大種子表示是麥種，非常高的植物表示是小麥。教師詫異了，學(xué)生充滿深情地發(fā)言說：“希望地里的小麥長得像樹一樣高大，結(jié)出的麥子像雞蛋一樣大，那么就可以養(yǎng)活更多的人了。”聽完這些話，教師很感動(dòng)，在這位學(xué)生的本子寫上“只要肯努力，夢想終成真”八個(gè)字。多媒體教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

4　拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，還讓他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)范圍。借助電教媒體去拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從課內(nèi)導(dǎo)向課外，使課堂教學(xué)的外延不斷延伸。如在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)“魚”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求認(rèn)識(shí)魚的共同特征。由于學(xué)校距離海洋較遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的魚類較少，教師在課前應(yīng)制作魚的PPT播放給學(xué)生看，學(xué)生通過比較、辨認(rèn)和討論，概括出魚的共同特征。電教手段的使用，增加了課堂容量，拓寬了學(xué)生視野，激起他們觀察研究的興趣。

再如在學(xué)習(xí)“無限宇宙”時(shí)，提前要求學(xué)生在課前收集有關(guān)宇宙方面的錄音、錄像資料，在小組中交流討論，讓學(xué)生自主確定所要研究的問題，上網(wǎng)搜集資料，然后通過多種方法去進(jìn)行探究。

5　實(shí)驗(yàn)觀察，提高認(rèn)知能力

學(xué)習(xí)認(rèn)知是從感性到理性，再從理性到實(shí)踐的過程，電教手段能夠把理性的知識(shí)或理論形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐。在青島版小學(xué)科學(xué)“種子的構(gòu)造”“花的構(gòu)造”的教學(xué)時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用實(shí)物投影進(jìn)行種子、花的解剖實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行解剖觀察，不僅了解種子和花的構(gòu)造，而且為進(jìn)一步了解“種子的萌發(fā)”以及“果實(shí)的形成”做很好的鋪墊。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生印象深刻，也增強(qiáng)了教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作中，多媒體教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)過程，改變了過去每節(jié)科學(xué)課由于實(shí)驗(yàn)操作而時(shí)間緊張的問題，教師有了更多與學(xué)生溝通反饋的時(shí)間，參與學(xué)生的質(zhì)疑、問難和討論。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體手段，可以收到意想不到的效果，對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量不失為一個(gè)重要的輔助教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)當(dāng)大力推廣和利用，為自己的教學(xué)錦上添花。

G623.6

B

1671-489X（2016）03-0112-02

作者：趙祥玉，平度市明村小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)方法（266723）。