對外漢語教學中的形聲字教學初探

吳爽 趙婷

摘 要：形聲字是漢字的主要結構模式。本文在吸收和借鑒前人研究成果的基礎上，探討了對外漢語形聲字教學的原則，分析了對外漢語形聲字的教學方法，力圖探尋形聲字的教學規律，為對外漢語形聲字的教學提供借鑒。

關鍵詞：對外漢語 形聲字 教學

漢字教學一直是對外漢語教學的重點，也是外國人學習漢語的難點。隨著對外漢語漢字教學事業的發展，如何有效地為以漢語為第二語言的學習者教授形聲字，已成為人們日益關注的焦點之一。形聲字因本身在漢字中占有很高比例，因此，在對外漢語漢字教學中有重要地位。

一、形聲字

（一）形聲字的定義

形聲字，東漢許慎在《說文解字》里定義為“以事為名，取譬相成”。所謂“以事為名”，即以事物的分類為其確定名字。也就是說，造字時，需先確定其屬類，后確定其形旁；而“取譬相成”，義為從口語中確定聲旁，標準是：讀音相同或相近。最終，形旁和聲旁兩個部分相輔相成構成新字。

形聲字其名由形旁、聲旁兩部分各取一字而來。形旁又叫“意符”，表明字的意義；聲旁又叫“聲符”或“音符”，提示字的發音。形聲字，形聲相依。如：“飽”和“抱”中，“饣”和“扌”是形旁，“包”是聲旁。

（二）形聲字的類型

根據形聲字的結構，權東五在《甲骨文形聲字研究》中把形聲字分為以下三類：

第一類：原字加聲符，即表意字加聲旁。例如：凰、星、桐

第二類：原字加形符，即假借字加形旁。例如：璋、障、物、祀、如、璧

第三類：標準形聲字，即形旁和聲旁直接組合。例如：壯、蕃、佐、授

二、對外漢語形聲字教學

（一）對外漢語形聲字教學的原則

實施課堂教學有一定的原則，它能保證課堂教學的質量和效果，使課堂教學活動得以順利地進行和開展。在教學實踐中，形聲字教學逐漸形成特定的教學思想和教學原則。

1.階段性原則

總體而言，形聲字教學應該遵循由易到難、由簡入繁的原則，根據學生不同階段掌握形聲字的情況，確定下一階段的教學任務。這個原則在形聲字教學中體現為從筆畫筆順、部件到整字，從最常用字、次常用字到不常用字。在教學實踐中，可以根據不同類型的形聲字分階段教學。

2.系統性原則

漢字作為記錄漢語的書寫符號系統，在構形上呈系統存在，因此，漢字教學也有系統性。形聲字的系統性就體現在它的形旁與聲旁組合的系統性。例如：有形旁“亻”的字，常常表示與人或人的身體有關，如“你”“優”“倆”“住”。系統性原則就是依循形聲字的系統和規律，在教學中充分體現形旁和聲旁本身的系統性和規律性，及形聲字結構組織方式的系統性和規律性。教學內容和方法應該體現出形聲字的系統性和規律性，使教學由淺入深，由簡入繁，循序漸進。

3.音義結合的原則

在形聲字教學中，我們要充分利用形聲字的特點：形旁表義、聲旁表音，在教學中堅持音義結合。

首先，從意符的表義特征入手，教會留學生認讀漢字，提高識字能力。學會一個漢字，并以這個漢字為基礎，認識同一部首且意義相關的其他常用字，幫助學生建立同形旁（意符）字之間的聯系，讓學生充分了解漢字表意文字的特點，引導學生掌握。例如，“花、草、苞、芽、芥、萊、葫”等形聲字，與形旁“艸”的關系都是很明顯的。

其次，根據聲旁的表音特征特征，以聲旁為紐帶認識其他的一些同音字。以一個聲旁帶出一組漢字，以此加深學生的理解和記憶。

4.趣味性原則

漢字也被稱為“方塊字”，因其字形的組合從外觀上看來，是各部件組合的方塊結構，這也是漢字外部形態的重要特征。如形聲字“池、澡、煮、熬”等，它們的意義都和“水”有一定的關系。漢字的這些特點，使得漢字在留學生眼里變得異常難學，異常枯燥，成為對外漢語教學的瓶頸。

在漢字教學過程中，教師可以利用多媒體等教學手段，以生動形象的方式進行筆畫、筆順、部件、結構的教學；在課本的基礎上，還可以精心設計、布置一些有趣的練習，如抄寫形聲字、描紅、制作漢字卡片等。無論是教學方法還是教具選擇，都要注重激發學生學習興趣的方式，做到既符合教學要求，又充滿樂趣。

（二）對外漢語形聲字的教學方法

形聲字教學的方法直接影響到學習者的漢字學習興趣。教師除了要準備課堂漢字教學、認真撰寫教案外，還要積極總結前人的經驗，探索一些實際、有效、具體的教學方法運用于課堂組織教學。

1.列舉法

列舉法是一種借助對形聲字的特定對象（如形旁、聲旁等）從邏輯上進行分析并將其本質內容分階段、按需要、目的明確、難易有度、數量得當地羅列出來的手段，此法適用于具有一定漢語基礎的留學生班級。要使留學生掌握形聲字形旁的提示作用，教師應該首先講解相關形旁的意義。形旁多數是象形字，字形、字義密切相關。通過對象形文字的理解，建立與形聲字的聯系，再根據形旁組成一部分形聲字，這些字與形旁意義相關，將它們集中在一起教授，不僅能夠加深學生對漢字的理解，而且還能大大提高留學生的漢字認讀水平。例如：

（1）以“口”作形旁構成的漢字，字義往往與進食器官的行為活動有關。

以此構成的漢字有：吃、喝、吸、叫、嘴、問、號等。

（2）以“扌”（手）作形旁構成的漢字，字義常與手或手部的動作有關。

位置在左為“扌”，以此構成的漢字有：打、提、找、扔、拍、擠等；位在下為“手”，以此構成的字有：拿、掌、摩、摯、挲、拳等。

（3）以“氵”作形旁構成的漢字，字義多與水相關。

以此構成的漢字有：海、湘、灘、洋、洲、灣等。

（4）以“心”（忄）作形旁構成的漢字，字義常與心理活動或性情有關。

位在左為“忄”，以此構成的漢字有：惦、情、憶、慚、悅等；位在下為“心”，以此構成的字有：思、想、感、恩、恕等。

2.圖畫法

圖畫法是指借用圖畫的方式，以圖形來解釋、說明和分析形聲字的教學方法。此法適用于初級班學生。由于現代漢字形聲字占優勢，象形形符所表示的事物不能凸顯出來，因而可以將圖畫和古漢字配在形符下。這樣，加深了學生對形符的理解，學生能夠了解字形的變化，富有趣味，方便記憶。通過圖形與漢字的字義建立聯系，進而幫助學生掌握字義。例如：

（1）形旁“頁”的教學：古漢字“頁”是一個人跪著，頭部極為突出。它本義就是指人頭，今指書頁。以“頁”為形旁的字，原來也與人頭有關，如：頌，本指人的容貌；顏、額，本指人的額頭；領、項，本指人的脖子。

教師可以指出第一幅圖中的字像一個跪著的人，讓學生注意，他的頭特別大。經過演變（如第二幅圖所示），變成了第三幅圖中的“頁”字。所以“頁”字作形旁多和人頭有關。

（2）再如形旁“阝”的教學：分為左“阝”、右“阝”。左“阝”義為階梯。左“阝”的原形式是豎立的帶齒狀物，指最簡易的階梯。從左“阝”的字大致有以下幾種：直接表階梯、臺階的字：階、除、陛等。表地勢高低、陡緩、有一定高度差的字：險、陡、陸、陷、阱等。表上升下降一類的字：降、墜、墮、隕等。右“阝”為“邑”字的變形，“邑”是人們的聚集之地，上面的“口”像城郭，因此從右“阝”的字大致有兩種：一種是聚居地的稱謂，如“郡”字；另一種是地名，如：邵、邯、鄲、鄂等。

教師可以指出第一幅圖中的字比較像階梯，經過演變，變成了第二幅圖中的“阝”。因此，有形旁“阝”的字多表臺階或表示地勢高低等。

（3）形旁“欠”的教學：圖像中，好像一個人嘴巴張得很大，它本來指哈欠。后來借指短、少，或借人東西沒還。古時，人們認為情感的表達與嘴聯系密切，因此，用“欠”作形符的字，大都與嘴、感情有關。例如：歌、欺、歉等。

教師可以指出第一個幅圖中的字像一個人張大嘴打哈氣，表示呵欠。經過演變（如第二幅圖所示），變成了第三幅圖中的“欠”字。所以“欠”字作形旁時，表義常和感情有關。

運用圖畫法教授以上形聲字時，可以配以圖畫和漢字，圖示、圖解這些形旁所代表的意思。圖畫法形象生動，可以激發學生的興趣和學習積極性。

3.對比法

在形聲字教學中，教師可以通過對比聲旁相同或形旁相同的兩類字進行對比教學，用作形旁和聲旁的部件，當堂歸納所含字義與發音特點，然后對比異同，明確各形旁、聲旁的特點。

（1）聲旁相同且字音相同的形聲字的教學。如：

林、淋、琳、霖、啉

丁、叮、訂、釘、盯

生、牲、勝、笙、性

先掌握聲旁“林”后，再學習“淋”“琳”，得出“林”大體可以讀“lin”音的結論，其他的字可以讓學生猜測，教師點評，進而掌握。同理，掌握聲旁“丁”，再識記“叮”“訂”，歸納“丁”大體可以讀“ding”音，再學習“釘”“盯”等字。

（2）聲旁相同、字音相近的形聲字的教學。如：

青、精、靜、菁

生、性、姓、星

告、浩、皓、晧

在教學中，可以引導學生發現“精”“靜”“菁”三個字的讀音與“青”相比，變換了聲母，但它們聲母發音部位相同，仍有一定的聯系。

（3）還有一部分形旁相同的形聲字。如：

眼、睛、睜、眠、瞭

草、花、苞、芍、茗

語、證、認、訪、識

其中，形旁“目”，在學生接觸到“眼”“睛”之后，就可以歸納“目”大體可以表示為跟眼睛有關。之后順勢引出“睜”“眠”“瞭”等漢字，引導學生發現以“目”為形旁的形聲字，基本都是與眼睛、看等字義有關的，這樣就降低了寫錯別字的可能性，大大提高了漢字認讀水平。

總之，這些形聲字都可以參考對比法教學。通過對比法，可以幫助留學生更準確地認讀、理解、書寫、記憶漢字，少寫錯別字。對比法適用于中級班的留學生。

（4）拆分法

筆畫繁復的形聲字，均可按照拆分法將其聲旁和形旁拆開演示，讓學習者認清字的結構、聲旁和形旁間的關系及聲旁和形旁的作用，以方便認清字形，掌握字音，理解字義。要注意的是，不能將部件拆分的過于細碎，要盡量保留聲旁、形旁的整體性。此法適用于高級班的留學生。例如：

“搬”，可以拆分為“扌”和“般”。其中“扌”為形旁，“般”為聲旁。

“械”，可以拆分為“木”和“戒”。其中“木”為形旁，“戒”為聲旁。

“碗”，可以拆分為“石”和“宛”。其中“石”為形旁，“宛”為聲旁。

“殖”，可以拆分為“歹”和“直”。其中“歹”為形旁，“直”為聲旁。

在教學中，教師要充分利用形旁和聲旁的特點，及形旁、聲旁和形聲字間的多種聯系，有效地進行形聲字的教學，從而消除留學生的畏難心理，培養形聲意識，降低形聲字的學習難度，提高形聲字的學習效率。

三、結語

漢字的學習和掌握是留學生漢語學習中的難點，也應當成為漢語學習的重點，特別是形聲字的學習。可以運用列舉法、圖畫法、對比法等，為學習者創造一種漢語學習的氛圍，將漢字與相關的事物聯系起來。對于初級水平的外國留學生，應盡快教他們認讀形聲字，盡快從漢字好似一個個圖畫的畏懼中解脫出來，讓他們了解漢字的表音功能，從而在學習形聲字時，做到輕松學習，有效掌握。在中級和高級階段，應不斷地強調形旁和聲旁的線索對語義通達的重要性，音義結合，在形聲字認讀時達到更好的效果。

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（吳爽 新疆烏魯木齊 新疆大學人文學院 830046；趙婷 北京 首都師范大學文學院 100048）