教育生態學視角下初中英語課堂管理探討

周南

【摘要】所謂生態學課堂是以生態學的角度看待英語課堂，其中師生之間的關系比作是生態主體之間的關系，并探討他們之間的關系和相互作用。這個概念源于六七十年前，在當時給予了我們一個全新的角度去看待教育。但是直到近年為止，我們的新課改中才重視并引入了這個概念。這是一個將生態學和教育學融入在一起的新概念，旨在強調教育和周圍環境之間的和諧。就此本文是從生態學角度出發來研究初中英語課堂，從而能達到具有良好氛圍的初中英語課堂，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】教育生態學 英語課堂 管理

引言

從引入教育生態學開始，不難發現以往的初中英語教學課堂已經有了平衡失調的跡象，教師在課堂上起了主主導作用，學生處于被動的地位。這樣不僅讓學生失去了學習英語的積極性，也讓英語課堂變得索然無味。所以教師在課堂管理上，應遵循生態學平衡的道理，關注的焦點從對學生的學習紀律上轉變為鼓勵學生學習，讓學生作為主體。因此，從教育生態學的視角來分析，研究初中英語課堂，可以有效的提高初中英語課堂的學習效率，從而實現課堂氛圍和諧統一的目標。

一、目前初中英語課堂的現狀

目前我國英語課堂的教學目標是注重培養學生的英語綜合能力，在以后的生活工作中能流利的交流，這也是廣大英語教學者共同期望的目標。為了實現這一目標，廣大英語教學者不遺余力的工作著，但是現實卻是不容樂觀的。實際與理想的脫離，并非是教育生態學下和諧統一的初中英語教育課堂。我們的初中英語課堂還存在這樣或那樣的問題。

1.教學目標設置不合理。新課改的目標要求是在各個地區各個學校應該結合自身的實際情況，制定出符合當地實際的教學目標，但現狀是大部分學校在表面遵循國家政策，實際上各個學校的教學目標大同小異，缺乏實際的可操作性。我國地大物博，幅員遼闊，地區與地區之間的差異很大，這就直接決定了各地的初中英語教學課堂目標的空洞性。比如教學目標有可能會設置成經過這節課的學習，學生要認識各種動物，但實際上，有些動物并不常見，學生最多在電視里見過，他們并不一定能都認識。在實際的初中英語教學課堂應用中應該考慮英語教學目標的實用性。合理的教學目標應該能接受實踐的考驗，也能適應多樣的學生群體和多變的教學環境。

2.平等失衡。盡管在新課改的要求下，初中英語課堂上已經少了很多教師直接命令學生的現象。但是教學權威在英語課堂上還是普遍存在的，在這種傳統的結構框架下，師生之間建立在不平等的關系上，很容易導致主次顛倒。比如教師直接要求學生，該單元的單詞要全部記住，課文要全部背記下來，如果完不成，下次再上英語課就要站著聽課，這樣方式很容易直接讓學生產生畏懼和反感。教師完全可以更換成另一種方式，初中英語不一定要死記硬背，可以選擇讓學生分組進行表演課文內容，這樣不止學生會覺得有趣，會主動的學，教師也會倍感輕松。師生間的關系也會很和諧。從教育生態學視角出發，在初中英語教學課堂上，教師和學生都是主體，他們應該出平等的地位，尤其學生的主體應該得到重視，這樣才能達到課堂氛圍的和諧統一。

二、改變不合理現狀的策略

引入教育生態學就是引導我們從生態學角度，發現初中英語教學課堂的不足之處，并加以改正。將概念運用到實際當中，以課堂、教師、學生作為生態主體，尋找合適的方法達到三方和諧統一，從而實現生態課堂的平衡，提高學生運用英語的綜合能力。

1.明確教學目標，優化課程設置。首先教師要深刻理解培養學生英語綜合應用能力不能只單純的把目標定在考試上，要考慮學生的學習興趣和長遠規劃，培養出學生長遠的英語學習意識和應用意識。這樣就要求教師應形成可行性強的教學目標和英語課程，以便能達到生態平衡的教學狀態。比方說蘇教版初中英語”Unit 5 Going shoping”，這部分內容，教師在講解課文內容后，為達到學生深刻理解的教學目標，可以讓學生就“going shoping”做一個五分鐘講解。因為條件限制不可能讓學生真的去戶外購物，所以教師可以學生扮演商戶和購物者，多加運用其中的詞語。這樣學生就是主動并且關注“going shoping”，盡管每個學生理解或者表演能力有差異，最后呈現出的結果也多種多樣，但這樣合理的課程設置很好的起到了調動學生積極性的作用，這樣教師的教學目標更容易達到?；蛘吒鼡Q另一種方式，讓學生做一個演講通過PPT顯示出來，讓他們把自己認為的購物需要帶什么，怎么做，怎么和人交流展示出來等，這樣將課本內容延伸到課外，學生通過自己主動的學習更會記憶深刻。從中我們可以看出優化課程設置在很大程度上可以幫助學生提高學習效率。貼合實際的教學目標和課程設計才能幫助學生跳出純粹的應對考試的怪圈，讓學生不再認為學習是為了考試，而是為了自身的發展。

這就是從教育生態視角看待問題，不盲目的做事，為學生量身打造教學目標。在優化后的課程設置中，教師也要充分考慮到學生的興趣和可塑性，讓學生這個生態主體顯現在教學中，教師同時也能兼顧英語知識的傳輸，從而達到生態平衡的教學狀態。生態學課堂不僅關注英語知識，更加關注學生的成長學習，教會學生如何與人交流，如何建立自己正確的人生觀、價值觀。當然生態學課堂并非完全否定以往的教學方式，優化課程也是在以往的課程基礎上進行改進，從而通過合理的教學過程讓學生真正感受到學習的樂趣，讓學生真正的掌握知識。

2.遵循生態平衡。教育生態學應用到實際的初中英語教學課堂中，應該充分考慮主體的對等。教師應該不要被教學大綱所限制，忽略了學生的生態主體地位，失去了教育生態學平衡，純粹了為了目標而教學、教師不僅要考慮到學校要求，也要考慮到學生的多樣化和個性化，不以教科書為主體來進行教學，跳出教材灌溉的禁錮。教師應結合實際，引導學生意識到自己的主體地位，引導學生發揮自己的主觀能動性，從而實現教育生態學下初中英語課堂的和諧統一。

教師應拋棄以往的教師教授，學生被動接受的方式，在課堂中營造輕松愉快地學習氛圍。比如教師留出一定的課堂時間和學生進行自由交流互動，傾聽學生提出的問題和看法并認真解答。在進行蘇教版初中英語”Unit 5 Going shoping”的教學活動中，讓學生收集下有關“going shoping”的詞語，然后制作成標簽在教室后面，讓學生之間相互交流，這樣相信整個課堂的學習氛圍會的和諧，學生在進行活動的同時也提高了自己的英語水平。教師還可以讓學生跟隨家長切身體驗“going shoping”并留意在此過程中，所用到有關課文內容的詞語，在課下學生可以和家長，和同學相互交流。這幾種方式都是旨在強調學生的生態主體地位，形成相互合作的良好學習氛圍。在課堂上或者在課下教師要放低自己的姿態及時和學生交流，在發現學生有錯誤時，應用合適的方式讓學生意識到錯誤并改正。

教師也可以構建互動的語言環境，與學生進行對話時，但一定要盡量使用英語，用少部分漢語穿插，這樣能讓學生感受到濃烈的英語環境熏陶，即便學生剛開始聽不明白，也會慢慢的接受，慢慢的理解。教師應該在與學生對等的基礎上，對學生進行指導，開展教學，這樣初中生不會因為處于不平等的狀態中，對事物認識有所偏差。因此教師應該開展多樣式的教學活動，來體現學生的生態主體作用，以達到教學生態平衡的目標。

綜上所述，教育生態學視角下的初中英語課堂應是一個平衡的生態系統，從這樣一個新的視角看待初中英語教學，從而實現初中英語課堂中教學主體，活動，環境的和諧統一。生態學課堂是將理論和實踐相結合，將學生和教師作為對等的生態主體的適應現代發展的一種教育方式。教育生態學更能幫助學生綜合發展，幫助學生充分發揮自己的個性和特長。學生更容易感受到學習英語的樂趣，并能在生活中積極運用英語，將理論帶進實踐活動中，學生面對的也不再會是枯燥無味的背誦課文和記憶單詞而是更加鮮活的英語課堂和有趣的英語知識。教育生態學為初中英語教學提供一種全新的視角和方法，從生態學角度看待初中英語課堂，把課堂中的主體，環境等緊密結合，也使理論和實踐相結合，為推動初中英語教學的改革和發展做出了巨大的貢獻。

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