初中英語閱讀課“和諧互助式”教學研究

殷維

【摘要】目的：探討“和諧互助式”模式在初中英語閱讀課中的應用效果。方法：分析“和諧互助式”教學的理論及實踐研究情況，選取XX中學初（02）班學生為研究對象，在閱讀課“Travels for the environment”教學中實施“和諧互助式”教學。結果：不論是預習、課堂教學還是課后作業方面學生們都積極合作，共同完成了教師給與的任務。結論：“和諧互助式”在英語教學中應用，不但能促進學生英語學習能力，還能提升其互助、合作、交流能力。

【關鍵詞】初中英語 閱讀課 “和諧互助式” 教學研究

學生獲得知識應在一定情景下，由教師傳遞、自身主動構建、相互幫助下構建獲得。其“情景”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素，而“協作”是師生、生生間學習、探討知識的過程，對提升學生學習能力有著重要的影響。在構建主義理論下，將“和諧互助式”教學模式應用在初中英語閱讀課堂教學中，有助于取得良好的教學效果。

一、研究對象與方法

1.研究對象。選取XX中學初（02）班學生為研究對象，該班學生70名，男生40名，女生30名。其中英語成績優異20例，中等40例，差異10例。根據學生的成績將學生隨機分為A、B、C、D、E、5組，每組14人。

2.研究方法。選取課文“Travels for the environment”。采用“和諧互助”教學法，通過制定任務、分組、師友互助，進而達到“和而共諧，助而互進”。

（1）制定任務。

1）閱讀預習：設計3個問題。要求學生們認真預習課文，組員間相互合作，共同查找問題答案。課堂教學時教師對預習情況進行檢查，若抽取學生無法回答預習問題，則罰整組人員抄寫課文。

2）課堂閱讀：分三階段進行，首先快速閱讀，了解課文主旨；其次段落精讀，獲取更多信息；再次仔細研讀，感受文意。閱讀前提出3個問題，讓學生帶著疑問去讀，每階段閱讀完讓各小組成員深入討論，找出答案。三階段閱讀后結合前2次閱讀后的答案再次討論，得出最終答案。

3）課后鞏固：課后讓學生帶著作者揭露的問題回到生活，去發現身邊的環境問題，并歸納總結出來。

（2）課堂教學過程。“Travels for the environment”是一篇熱門話題文章，從環保話題探討人口與環境，該文一方面鍛煉學生英語閱讀能力，另一方面提高學生環保意識。

1）多媒體導入，檢驗預習情況。課堂教學前，采用多媒體將河流污染、耕地占用等各類環境圖片展示給學生，讓學生觀看后討論。然后將預習提出的3個問題展示出來，抽取學生回答，檢驗學生和諧互助預習的效果。

2）三階段閱讀課文，深入課文主旨。根據課堂閱讀三階段任務，讓學生詳細了解課文內容，深入理解環保問題的根源，思考作為中學生應如何看待這些問題，遇見這些問題應如何處理。每階段完成后根據任務中設計的問題來檢驗學生閱讀以及互助式學習的成效。

3）師帶生學習課文，認識生疏單詞。通過前面預習和三階段的閱讀，學生們大致已掌握該文主要內容和主旨，這時教師再帶著學生學習課文重點段落、詞句，加強對生疏單詞、語法的學習。

4）布置好課后作業，回歸生活環境。學習之后，讓學生關注身邊的環境，List three environmental problems around us，并寫出來。每組組員提到的問題不能相同，組員間需相互幫忙完成。

二、教學結果

1.預習結果。通過設計問題分組預習，讓學生回答The article mainly explains？Who causes such changes？What are the changes from the passage we know that the earth？三個問題。在課堂中抽問發現，抽取的學生均能順利回答預習問題且答案各有不同，就學生的答案來看，文章大意基本了解，預習效果很好。

2.課堂教學結果。課堂教學中學生在教師引導下，互助學習，不但掌握了課本內容，對生疏單詞、語句也記憶深刻，From the passage we know where the earth changed？ What was the reason for the earth is polluted？ What should we do？這3個問題都是圍繞課文主旨來設計的，而課堂中學生們的回答也很精彩。有的組的回答聯想到了實際，而有的組的回答雖然答案較為宏觀，但也是環境保護應該做的一方面內容。

3.課后鞏固結果。課后，要求學生，關注身邊的環境，List three environmental problems around us，并寫出來，寫作是同組人員互助完成的，充分發揮了“和諧互助式”教學的效應。

三、討論

在本研究中，教師采用“和諧互助式”教學，將學生分組，并設計問題，讓各組學員帶著疑問去預習、閱讀和完成作業，在檢驗學生成績的同時，也提出要求，每組抽取的學員若不能正確回答或如實完成作業，則整組學員一并受罰，這樣既對學生提出要求，又讓學生們受到牽制。若組員存在懶惰或高傲，那么其他學員自然會主動交談，協調，相互幫助完成學習。我想如果長此以往的堅持“和諧互助式”教學，對學生們英語學習、合作學習能力的提升是非常有效的。

參考文獻：

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