淺談多媒體技術在英語課堂中的運用

肖敬柱

【摘要】有效的運用多媒體能極大地激發學生學習英語的興趣，啟迪學生的思維，培養學生創新能力和自主學習的習慣，提高英語教學效率，從而全面提高學生的英語能力。本人根據多年的教學經驗，結合教學實際，談談多媒體在英語教學中的運用和注意的問題，以求傳統教學和現代教學優勢的有機結合，發揮各自的潛能，提高教育教學質量。

【關鍵詞】多媒體教學 自主學習 效率

長期以來，農村中學英語教學設備嚴重落后，錄音機是英語教師上課的唯一現代化設備，幻燈片、多媒體教學對教師來說幾乎是夢想，除了教參以外，基本上沒什么可輔助教學的。英語教學還停滯在唯課本是從，教師講，學生記，滿堂灌的傳統的英語教學模式。學生沒有良好的語境，沒有良好的英語教學硬件，沒有足夠的見識，造成很多學生對英語沒有興趣或興趣轉移。因此，英語一直以來就成了擺在大多數農村師生面前的難題。

隨著初中英語課程標準的全面實施，以及全民計算機的日益普及，多媒體輔助教學正在逐漸深入課堂。圖文并茂、有聲有色的多媒體教學環境，能夠有效的彌補傳統教學手段的不足，有利于創設語境，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣和熱情，提供英語交際環境，啟發學生的創造性思維，使英語教學產生事半功倍的效果。經過我多年的運用和實踐，我深深體會到，恰當運用多媒體技術是新課程改革的需要，更是農村中學提高英語教學水平的需要。多媒體技術的特點和語言學科的特點都決定了多媒體技術在農村中學英語教學中的廣泛運用的可能性。

一、利用多媒體教學，可以使我們的英語教學形式多樣化

在過去的英語教學中，學生能看見的就是教師、黑板和幾個簡單的教具。實施“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽的，以教師灌輸為主的傳統的教學方法。教師的教學形式只是一味的讀、聽錄音、聽寫、背誦、考試等一系列環節，使英語這一門——人與人之間進行交流的工具，成了枯燥的應試苦學。而如今，我們可以運用多媒體這個現代化的教學手段，使教學形式多樣化、直觀化、趣味化，擺脫千篇一律的枯燥苦學。例如，在進行字母教學時，過去的方式只是一節課教師要反復地領讀、背，所學的只是那么幾個字母，而效果還不是很理想，26個字母要學一個星期左右。而現在可以借助多媒體讓26個字母的教學在一節課內，輕松地、愉快地完成。我在進行字母教學時可以采用以下方法：我們都知道，如果一節課能在歡快的歌聲中完成的話，那么肯定是成功的。所以，我用《字母歌》的課件。上課時說：“同學們，這節課我們來學一首歌”。學生們一聽，英語課上學歌，馬上興趣大增。接著說：“下面大家先欣賞一下。”接下來播放多媒體課件《字母歌》，在課件中穿插一些動畫片，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在兩段視頻上可有所不同。第一段可以是動畫，第二段可以是一些字母的交替出現，同時在課件上可設計暫停按鈕。這樣，讓學生在視覺上、聽覺上共同來欣賞。別看所學的單個字母的發音很困難，學生很不容易記住，但若是唱歌，學生學得可快了。一節課下來，學生們不但可以學會26個字母的讀法，而且還學會了《字母歌》，一舉兩得。可以說，這節課讓學生和老師都輕松地完成了字母的教學。當然這只是字母教學的一個重要環節，然而學生會讀了，再在其他方面就容易多了，在其他方面的教學中，教師完全可以借助多媒體這一現代化的教學手段，改變自己以往的陳舊的枯燥的教學手段，改變以往的教學方法，讓教師感到在課堂上教得輕松，學生學得也很輕松愉快，積極性高，教學效果極佳。

經過這節課的實踐，我深深體會到：

1.把教師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，以此找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標的重點。

2.把學生置于課件主人的地位，使學生在不斷的語言訓練中掌握知識，進行運用。

二、利用多媒體教學，讓學生的學習方式多樣化

要問學英語最困難的是什么，無疑是背英語單詞，這是學英語的第一大難關。利用多媒體，可以使這一難關變得輕松起來。我們知道背誦要眼、口、耳、手、腦等共同訓練，才會達到良好的背誦效果。只背不說、只背不寫、只背不用都是達不到效果的，而學生多犯這樣的毛病。多媒體給我們解決了這個難題，把單詞加上聲音、圖像、動畫等，把學生的感官充分調動起來，記憶的效果會更好。例如：在記憶一些實物水果時，我就用多媒體來展現這些水果的名稱，記憶動物時，我用多媒體呈現各種動物的圖片，學生看到實物，很快就記住了這些單詞，而且興趣很高。

多媒體能引導學生把注意力放到知識間的聯系上，而不是片段、孤立的個別點上。使用多媒體系統學習，學生面臨著“往哪兒走”，“學什么”的選擇，以檢索所需的信息。在決策的過程中，學生學會了高層次的思維技巧，訓練了自己的認知策略，增加了“如何學習”的技能，同時還可以不斷地 進行自我評估，調整策略的運用，以防止偏離目標。

三、運用多媒體引導學生主動參與學習

1.激發學生的興趣，使學生“想學”“愛學”。學生學習是一種復雜的心理活動，既有學生的心理因素，又有學生的外部因素；既有智力因素，又有非智力因素。畢竟“興趣是最好的老師”，不知哪位名家說過。可見，學生有了學習興趣，就能產生積極的情感，學生的學習定會是主動的、積極的和高效的。

多媒體能突破時間和空間的限制，利用圖文并茂，動靜結合，清晰直觀的功能，在英語教學上給學生提提供多種信息，這樣就把學生的非智力因素調動起來了，使學生對英語的學習有著濃厚的興趣使他們想學，愛學，樂學。

2.積極創設問題情境，引導學生主動學習，培養探究意識。學生的求知欲是對新鮮事物進行積極探討的一種心理傾向，是學生主動觀察事物，反復思考問題的強大動力。在英語教學中，運用多媒體可以為學生創設鮮活、生動、豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，能激發學生獲取知識的欲望，培養學生的探究意識。如在教《Go for it》七年級下冊Unit2Where is the post office？時，為了讓學生學會正確地使用問路的語言，我運用多媒體課件展示真實的物景，幾條街道（center street， bridge street， main street…）和建筑物的名稱（bank， park， hospital…），讓動畫人物演示行進的過程，通過這一方式讓學生在真實的語言環境中學習目標語言。因為直觀形象，吸引并激發學生的學習與渴求交流的欲望。比如：turn left/right， on the left/right， go down/along這些行進方向的詞匯學生也很快學會了。接下來我運用多媒體不斷變換行進的路線，讓學生兩人一組展開對話：

A： Excuse me， where is the bank/how can I get to the bank/...？

B： Walk along the center street/... and turn left/right， it is next to/across from...

A： Thank you very much.

B： You are welcome.

學生就像置身于真實的情景之中，個個積極性很高，躍躍欲試，而且能正確的使用目標語言進行交際，真正做到在用中學，學了即用。多媒體的有效運用既培養和訓練他們的語言交際能力，達到了教學要求，也提高了教學效果。

四、利用多媒體，讓教學節奏加快，讓學生學習效率得到提高

傳統的英語教學理論，總是趨于把教學過程看成是一個教師教，學生學單向的簡單過程。教師是教學過程的主體，是唯一的信息來源，而學生則是客體，是被動的信息接受者。教師授課的基本學形式是：講解、練習、提問、得到反饋，根據評價結果確定是否重復講解，重復練習還是結束教學。有了多媒體以后，學生在同計算機進行人機交流時可以提出具有啟發性的問題，喚起學生的思考愿望，不斷思考、探討、快速呈現、快速練習、快速反饋等，這樣教學節奏才能加快，效率才提高。同時，多媒體教學通過把有關文字、圖形、圖表、聲音、語言等按一定的語言邏輯次序，根據預先的安排或現場反饋將這些資源逐步呈現給學生，使英語課的效率得到很大的提高。

多媒體在運用中應注意的問題：

1.注意人機結合，體現教師“導”的功能。多媒體雖然有很多優點，但它是我們授課的媒介，而情節是需要師生共同演繹的。教師的人格魅力，教師的風趣和富有激情的講解，適時、靈活地處理突現問題，都對教學起到良好的效果，這些都是教師“導”的獨特作用。

2.課堂上的教師是主導，學生是主體，這是永遠不會改變的。運用多媒體時，要根據學生的實際，適當留一點時間讓學生思考，有時還要讓學生上臺表演，動手動口。必要時，還可以配合使用幻燈、投影、錄像、錄音機等。

總之，教師運用多媒體手段進行英語教學，使學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官并用，使學生始終參與學習過程，大大激發了學生學習英語的興趣，調動了學生的積極性，主動性，發揮了教學的巨大潛能，提高了英語課堂教學效率，最高效的提高了學生的英語水平。另外，教師還要不斷學習，勇于實踐，創新，全面提高英語教學質量。