幫助“落單的小候鳥”

朱丹靜

候鳥遷徙往往是成群結隊，相依相偎。在這龐大的群居生活中，總會出現“落單的小候鳥”在獨自徘徊。他渴望走進群體，渴望擁有同伴，讓我們一起跟隨小候鳥的腳步，走進屬于他的故事……

承承，男，5歲，上幼兒園中班。性格內向、孤僻，在與同伴交往過程中存在較明顯的攻擊性行為以及自虐行為，對于老師的引導行為較為反感。在與家長溝通中發現，父母對在孩子身上的關注非常少。爸爸——外貿公司企業職工，經常加班，晚上回家晚，與孩子溝通機會幾乎為零。媽媽——外企公司主管，每天加班，晚上十點回家孩子已經入睡，與孩子溝通機會少之又少。奶奶——家庭婦女。承承由奶奶一手帶大，任何事情都是奶奶包辦代替，長此以往孩子的生活自理能力很差。家庭對孩子的教育特點是：母親溺愛，父親暴力。在承承成長的道路上我們看到：平時身體比較弱，運動量較少，不愛運動；語言能力差，口齒不清楚，在表達上比較艱難。在剛入園的那一陣，他說的話老師基本要像猜謎語一樣猜來猜去；與同伴交往不順心，喜歡亂發脾氣甚至攻擊同伴。

一、主要問題概述

戶外活動時，一個人在教室里玩著他喜歡的玩具，不一會兒，原來在玩具柜里放得整整齊齊的東西全部拿出來翻倒在地，地上一片狼藉，孩子們告狀聲連連不斷。

游戲時，一個人四處走動，老師一靠近他，他就扭過頭跑開；喊他名字時也毫無反應，越是追他越跑得快；同伴靠近他，他就對著同伴張牙舞爪，大聲吼叫。

午睡時，不脫鞋子直接趴在被子上，弓著背一動不動。需要老師幫他脫鞋子、蓋被子，但不肯脫衣服。一不留神就爬到旁邊小床鋪里，身體壓在另一小朋友身上，被壓孩子疼得“哇哇”直叫。

二、分析與診斷

在幼兒園里，幾乎每個班都有一至兩個甚至更多這樣的孩子：不愿意和別人交往，對集體生活環境不適應，整天沉緬孤守于自己的小天地，大多時間喜歡一個人獨坐。對教師和同伴有一種本能的抵觸情緒，就像在候鳥遷徙途中那些落單的小候鳥，形影單只，跟他的同伴不合群，很是孤獨。我們把這類孩子稱為“落單的小候鳥”。

（一）家長教育觀念的偏差——重操作輕交流

小候鳥的家庭生長環境中，更多的是由祖輩撫養，對之寵愛有加。長輩怕摔疼了，不愿讓他與周圍同伴交流，也很少與外界接觸，不與陌生人交往。父母親又忙于工作，疏于教育，交流甚少，家庭氣氛沉悶。沒人陪他玩，更多的是買許多玩具讓他自主地選擇操作、自主地進行學習。可見，長期重操作輕溝通的家庭教育，弱化了交往交流能力。

（二）陌生的學習生活環境——多獨處少交往

長期處于孤獨環境中的小候鳥，由于陌生的語言環境，陌生的人際環境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。既不會主動找朋友，也不被班內小團體所接納，成了遠離集體的那只“落單候鳥”。有時為了引起別人的注意會采取攻擊破壞行為，同伴就會受到傷害，漸漸地，大家對他感到了懼怕，不愿再和他一起玩。

三、輔導策略與實施：候鳥歸群

（一）榜樣策略

1.成人榜樣。

在平常的幼兒園生活中，我們可以組織一些豐富多彩的活動，和孩子一起游戲，在游戲中體驗和老師一起游戲的快樂，從而產生滿足感。這對他可以產生輻射，讓他知道原來和老師、同伴游戲是一件非常快樂的事情，從而激發他參與到游戲中來的欲望，并鼓勵主動參與到游戲中來，鼓勵他在活動中積極交往。如在游戲中可事先有意識地提供一些需要同伴合作、共同操作游戲的材料，還可以適當安排一些任務給他，讓他體驗到自己在這個群體中的重要性，從而產生融洽感。在潛移默化中讓他體驗到交往的快樂，逐步增強他的自信心。

2.同伴榜樣。

為了幫助小候鳥不再形影單只，盡快融入到同伴中，交到朋友，在集體中融洽地生活。需要我們積極創設同伴交往的環境，引入同伴間的友誼教育，特別是要經常表揚能和同伴積極交往游戲的孩子，并在大家面前進行肯定，使之成為小候鳥學習的榜樣。其次要鼓勵小候鳥積極尋找新朋友，好朋友之間相互親親、抱抱，讓好朋友帶著他一起游戲。如果小候鳥不愿意，可以讓身邊的好朋友提醒并帶動他。因為同伴之間的示范要比老師的示范更加能夠吸引他的注意力，使他能夠更快地融入這個集體和同伴一起學習、玩耍。在玩中學會分享，學會交往。

（二）鼓勵策略

每一位孩子都希望得到大人的肯定，希望自己是最棒的那一個。如果能得到老師的表揚他會開心、自豪，在班級體當中有了榮譽感。但“落單的小候鳥”更需要得到大家的肯定和表揚，哪怕是一點點小的進步，都要不斷去鼓勵他，讓他在一個積極向上的氛圍中找到自己的位置。

1.鼓勵主動融入。

越不交往，就越孤獨，也越沒有朋友。在嘗試失敗后就不愿再去和同伴玩，這時應鼓勵他主動融入。特別是個別化游戲時，大量的時間孩子都在進行同伴間社會性交往。你會看到小候鳥選擇的永遠是圖書區、美工區等不需要跟別人交往的活動。這時應鼓勵他去其他區玩一玩，你會發現不一樣好玩的地方。為鼓勵孩子走出“第一步”，老師多陪著他一起游戲，慢慢退出，讓能力強的孩子帶著他一起玩。慢慢地，在游戲中有了聲音，會開始吆喝、叫賣，會招呼客人用餐。在游戲中收獲了同伴的友好，嘗到甜頭之后，他不再需要老師提醒，就會很主動地選擇角色扮演區。多次后，小候鳥開始慢慢蛻變，有了他的笑聲。

2.鼓勵同伴接納。

隨著共同生活的時間推移，孩子們往往會結成自己喜歡的交往圈子，在班里就是一個小群體。在這些小圈子面前，小候鳥顯得格格不入，無論到哪里都不被同伴接納，長此以往小候鳥越來越退縮。我們開展“比比誰有新朋友”活動，鼓勵“小圈子”接納“小候鳥”。圈子中的“小頭頭”一般都是能力強、受歡迎的孩子，通過派任務的方式，要求他帶“小候鳥”一起玩，快速帶動進入群體。通過“說說新朋友的本領”“講講新朋友的優點”等活動“放大”主動接納的成功感。

3.鼓勵家長改變。

很多家長平常都忙于工作，跟孩子在一起的時間少之又少。我們會利用家委會組織發動一些戶外活動和短途旅行。這給小候鳥提供了一個很好的融入班集體的機會。這種集體外出的機會很難得，所以事先要做好和候鳥家長的溝通交流，哪怕工作再忙，也別忽略了孩子。鼓勵他帶著孩子積極融入班級組織的集體活動。帶著孩子出去走走、看看、聽聽。既增強了家長與家長的交流，更重要的是提供了孩子與孩子之間、家長與孩子之間交往的平臺。家長的改變越大，孩子的進步也會越大。

（三）“獎勵”策略

1.“及時雨”法。

平時在對小候鳥做出評價時，要給予他更多的鼓勵和肯定。比如：小候鳥在活動中和別人一起玩了，那么及時給予他物質上的滿足。可采取從簡單的五角星獎勵——得到5顆星可以換得一張小蛇卡——集齊10張小蛇卡可以換到一份自己喜歡的禮物。當然獎勵的方式是多元的，除了物質獎勵，我們也經常用身體觸摸、獎勵小候鳥喜歡玩的活動等方式及時強化。

2.“放大鏡”法。

要讓小候鳥能夠快速融入到集體中，老師也需要下功夫。當看到小候鳥點滴的進步，哪怕是很細微的事情，也要把它放大，特別是要當著所有同伴面前進行表揚。讓小候鳥意識到自己也是很棒的，我也可以得到老師的表揚。幫他找到自信，勇敢地跨出第一次，就會有第二次，以后會更多。隨著表揚次數的增加，同伴們也會意識到：哦，原來他也是很厲害的。慢慢拉近“小候鳥”和同伴之間的距離。更要給小候鳥提供表現自己的機會和平臺，哪怕是一個微不足道的角色，只要完成得好，就要給予鼓勵和支持。讓他慢慢建立自信：我也可以得到老師的表揚，我也能和他一起玩，我也能學到更多的本領、交到更多的好朋友。除了在同伴面前放大小候鳥的點滴進步，我們也在家長面前盡可能渲染孩子的成長，我們利用校訊通、博客等媒體平臺，或是離園時間和小候鳥的家長進行溝通和反饋。不僅說給小候鳥的家長聽，其他孩子的家長也能認可小候鳥的進步，得到大家的肯定。這無疑是小候鳥融入大集體最為關鍵的一步。

（四）“成功體驗”策略

1.通過角色扮演體驗成功。

為了使小候鳥更快融入集體生活當中，要積極創設機會，讓班上的孩子能夠積極主動地走進他。最好的時機就是玩創造性游戲時間，這是同伴間進行交往最多的時間段，就是在體驗一個小型的社會。如在菜場做服務員時，同伴們鼓勵他向客人推薦飯店的特色菜肴，哪些菜的回頭率是很高的，飯店推出了什么優惠活動等等，并讓他對客人進行解說。這樣游戲的情境很容易讓候鳥卸下“包袱”，也讓同伴更易接納。角色扮演中成功交往的經驗積累多了，更易遷移到日常同伴交往中。

2.通過及時介入感受成功。

一是“多關心”。老師要利用時間多與他聊天談心，讓小候鳥知道“原來老師也是關心我的”、“我沒有被忽略”，也讓其他孩子看到老師有多么地喜歡小候鳥，從而增強“我也要和小候鳥交朋友”的愿望。這種“介入”的效果是不錯的。經過幾周的努力，我們經常看到這樣的情景：大家時常拉著小候鳥的手活動，和他說有趣的事情。小候鳥不再是一副事不關己的樣子，開始傾聽伙伴們的交談，慢慢地參與孩子的游戲，與伙伴一起嘗試各種玩具的玩法，并樂在其中。

二是“及時引導”。小候鳥也有失敗傷心的時候，比如：有一次大家在建筑區搭建房子，小候鳥不僅搶積木，而且大發脾氣，大鬧建筑區。這時候教師的引導尤為關鍵，教師蹲下身來和他慢慢地說，如果需要小朋友手里的東西，你要和他說一句有禮貌的話：“你能借我玩一下嗎？”一般情況下同伴們是不會拒絕的。教師當場示范給他看，鼓勵小候鳥用新學的方法重新嘗試一次，他會發現真的成功了。

（五）“延伸”策略

孩子的成長是家園共育的結果。要幫助“落單的小候鳥”融入集體，不僅需要關注幼兒在園生活，也要重視幼兒的家庭生活。所以，把教育策略延伸到家庭非常必要。

我們通過加強與小候鳥家長的溝通，進一步了解小候鳥在家表現，剖析行為、分析原因，一起為小候鳥的合群性發展制定適宜計劃。

我們也把教育策略向家長介紹，希望家園統一思想，統一方法。尤其是為孩子尋找玩伴、引領孩子和同伴一起玩、及時給予交往方法上的幫助、放大孩子的合群進步等方面，要求家長嘗試著去做。

五、成效與反思

（一）小候鳥的成長

通過一年時間的幫輔，落單的小候鳥對老師和同伴的抗拒心理已經基本消除了，愿意遵守常規，參加集體活動，不會獨自四處走動了，偏激的行為減少。有時候會主動走過來拉住你的手說：“老師，我們一起玩兒吧。”在集體活動中能和老師一起開心地活動、游戲，會蹦會跳，有時還會跟著同伴們一起玩。現在幾乎每天在入園、離園時，小候鳥都向老師微笑，和老師打招呼。看到他的進步，我們很欣慰。

（二）教師的成長

通過實踐研究，提高了教師對特殊幼兒幫教的能力，耐心也增強了。在如何幫助特殊幼兒克服困難、擺脫不良行為習慣、融入集體，促進全面和諧發展等方面獲取了更多的經驗。

（三）家長的收獲

承承的家長也感到非常滿意，經常對老師說，孩子自從進幼兒園以來進步非常大，真誠地感謝老師對孩子成長的幫助。小班下學期結束后的暑假里，承承的父母一起推掉忙碌的工作抽時間陪他參加了由家委會發起的“杭州野生動物世界一日游活動”，并感謝我們三位老師對承承的辛勤付出。

社會學習是一個漫長的積累過程，三方共同合作與努力，大家協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。我們的努力已經取得了一定的進展，小候鳥承承已經完全消除了不安全心理，接受了老師和同伴，但還需要我們用更大的精力去幫助他、指導他，促進他的社會性發展。

（四）三體密切配合，共同培養

家庭、幼兒園、社會要密切配合，共同培養。有的家長只養不教；有的對孩子期望過低、任其發展；有的望子成龍；有的要求過高、急于求成；也有的棍棒相加。對孩子教育不當，其后果難以想象。在對小候鳥的幫教中，家園共育很重要。找準原因制定統一的幫教方案，協同作戰，才能讓孩子健康成長。

愿我們承承能盡早候鳥歸群，成為大集體中智慧而英勇的一員。