幼兒園繪本閱讀活動中的情感教育策略

于燕

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主。”因此，在幼兒階段培養幼兒積極、健康的情感，提高和改善幼兒的情感狀態應作為幼兒教育的一項重要內容。對幼兒進行情感教育時，單一刻板的說教并不符合幼兒的年齡特點，在研究過程中，我們一直嘗試著尋找一個載體，讓幼兒從中受到潛移默化的教育。

繪本，作為近幾年廣為關注和倍受好評的讀物，其教育價值正被慢慢挖掘。繪本中精美的圖畫和簡潔的文字符合幼兒閱讀特點，而且許多繪本中蘊含了豐富的情感教育內容。近兩年來，我們以繪本為載體，對幼兒開展了情感教育研究，并提煉出了五項具體實用的情感教育策略。

一、從“教師”入手，積淀豐厚閱讀素養

作為幼兒的支持者和引導者，教師豐厚的閱讀素養是進行繪本閱讀教學及引導幼兒情感發展的基礎。

（一）了解繪本

教師閱讀多種不同類型的繪本，對繪本進行初步了解，并閱讀《圖畫書閱讀與經典》《繪本之力》《繪本有什么了不起》《繪本賞析與創意教學》《打開繪本之眼》《繪本閱讀時代》等工具書，深入理解繪本的含義及如何將繪本運用于教學中等基本知識。

（二）解讀繪本

教師根據幼兒的情感發展目標，從眾多的繪本中篩選出四類具有情感教育價值的繪本進行解讀，分別是關于愛的繪本、友情的繪本、情緒抒發的繪本和生命本質的繪本。例如，關于愛的繪本《愛心樹》，故事中把樹比喻成母親，是一個母愛無私奉獻的故事。可這本書真的就是一個“無私付出，不求回報”的故事這么簡單嗎？通過解讀，我們還發現了故事中道出的另一種智慧，那就是：除了愛、給予和滿足，父母還應該做一件重要的事：節制。每一個父母都應該既懂得給予，又知道如何節制。

（三）實踐反思

在教學過程中，開展繪本課例研究，精心篩選繪本、深入挖掘教育點、多方聽取意見、多次修定設計、全力上好每一節課。同時教師把平時讀繪本、用繪本的情況記錄下來，并在教學活動中不斷反思、調整，進而優化教學活動，然后根據效果再記錄。這種“觀察—記錄—反思—調整—再觀察—再記錄”的方式，為教師開展研究積累了大量的經驗，也促使教師有了飛躍式的提高。

教師豐厚的閱讀素養，為幼兒“情感之樹”的茁壯成長提供了豐富的養料，為幼兒情感教育研究的推進打下了堅實的基礎。

二、從“環境”入手，創設共情閱讀環境

溫馨舒適、容易引發幼兒互動交流的環境布置有助于幼兒閱讀興趣的建立及情感的表達。

（一）創設溫馨舒適的硬環境

1.設立繪本閱讀區。

各班在教室采光度最好的位置設立了繪本閱讀區，并根據幼兒的年齡特點和認知水平，為幼兒提供了形式多樣、內容豐富的繪本故事書。

2.開設繪本專欄。

各班在家園聯系窗開設了“我讀的好書”讀書記錄、優秀圖畫書推薦及讀書心得分享三個版塊，由家長記錄幼兒讀的好書并分享讀書體會，讓繪本閱讀成為幼兒生活中不可或缺的一部分。

3.設立流動書架。

各班在班級門口設置了能容納50冊繪本的書架，幼兒定期將優質的繪本帶到幼兒園，放到屬于自己的位置，利用自由閱讀時間與同伴共分享，幼兒也可借閱同伴的繪本回家讀，讓幼兒體驗分享閱讀的快樂。

4.充分利用墻面、走廊、支柱等散點空間打造書香環境。

例如，在閱讀了《云朵面包》之后，將幼兒的繪畫作品《會飛的感覺》張貼在主題墻上；經典的故事逐幅展示在樓道墻壁上。經典繪本中的主人公形象則被貼于走廊的柱子上，小朋友們經常在讀了繪本之后，到柱子上尋找主人公，似乎繪本中的人物與他們玩起了捉迷藏的游戲，小朋友們找到之后萬分高興。當繪本與游戲聯系起來，繪本則真正融于幼兒生活之中了。

（二）營造寬松自然的軟環境

當幼兒在閱讀中遇到問題時，教師適時地與幼兒進行交流，當幼兒的回答不全面時，教師不忙于補充和完善，而是把這個任務交給幼兒自己，并引導其他幼兒發表不同意見，通過他們的相互補充，加深幼兒對繪本的感受和理解。教師為幼兒創設了一個想說、敢說、喜歡說，并有機會得到應答的環境，讓幼兒大膽地表達表現。

三、從“教學”入手，巧抓情感教育契機

（一）剖析畫面，引發幼兒思考

在教學過程中，教師運用富有感染力的語言，引導幼兒細致地觀察畫面，在孩子們觀察、猜測、討論的過程中，引發幼兒思考，幫助幼兒深入理解故事。在講《花格子大象艾瑪》時，教師根據封面引導幼兒思考“猜猜這本書的主人公是誰？”“大象不都是灰色的嗎？為什么艾瑪是花格子的？”“猜猜艾瑪與其它大象有什么不同？”教師通過引導幼兒觀察畫面，引發幼兒思考，循循善誘地探討“如何做自己”的問題。

（二）啟發提問，觸發情感共鳴

在繪本教學中，教師的提問對于幼兒獲取情感認知是非常重要的。比如，在《一根羽毛也不能動》的活動最后，幼兒討論天鵝和鴨子誰是冠軍的時候，大家各自說出了自己的意見，有的幼兒說“比賽就應該堅持到底，就算丟了性命也不能放棄比賽”，有的幼兒則說“再堅持就被狐貍吃了，鴨子應該先救鵝”，幼兒之間出現了意見分歧。就在這個時候，教師提問：“如果鴨子和鵝都被狐貍吃掉了，那么比賽還有意義嗎？”教師的問題引起了幼兒的思考，最終，馬浩然小朋友說道：“有危險的時候，任何事情都不重要，生命才最重要，因為生命只有一次。”大家一致認可了他的觀點。教師的啟發式提問，讓幼兒在辯論中作出了正確的價值判斷。

（三）角色游戲，內化情感體驗

在角色游戲中，幼兒的行為與所扮演的角色行為相吻合，通過角色游戲，體驗故事中的情感，不知不覺中就內化了自身的情感體驗。例如，在上述《一根羽毛也不能動》的例子中，為了讓幼兒感受到堅持到底的不容易與友誼的珍貴，我們設計了“山上有個木頭人”的游戲，讓幼兒通過親身的游戲體驗，感受堅持一動不動的辛苦，并在壞人出現的時候，感受生命的珍貴。

四、從“家長”入手，營造多維情感空間

家庭是幼兒情感發展的基石，人類最美好、最豐富的情感來自于父母和家庭。家庭作為幼兒教育必不可少的一方，同樣承擔著幼兒情感教育的重任。現實生活中，很多父母雖然重視幼兒的情感教育，但沒有科學的方法，無從下手。為此，我們有計劃地開展家長講座、家長會、主題故事會、媽媽進課堂、繪本劇演出等活動，跟進式的指導家長采取有效措施，營造良好的家庭情感教育氛圍。

（一）“盈潤書香”繪本閱讀啟動儀式

在啟動儀式上，通過“繪本閱讀帶給孩子什么”專題講座，引領家長從認識繪本到了解繪本閱讀的好處，到怎樣選擇繪本，再到怎樣閱讀繪本，怎樣抓住繪本中的情感教育因素作了詳細的說明，家長對繪本也有了全面的了解和認識。

（二） “繪本解讀”主題家長會

召開“繪本解讀”主題家長會，選取有代表性的繪本，從繪本的結構、色彩、文字、圖畫、節奏等幾方面向家長進行了詳細的解讀，使家長對繪本有了進一步的把握。在家長會上，還對如何在家中開展親子共讀做了詳盡的指導。

（三）“爸媽講繪本”系列故事會

組織家長依次開展了“永恒的愛”“學會交友”“正確處理情緒”“了解生命”四個主題的故事會。在每一期故事會舉辦之前，提前向家長發放通知，讓家長了解故事會的主題和舉辦時間，然后家長自愿報名參加講故事，每期篩選六位家長與大家分享故事。

（四）媽媽進課堂活動

在家庭親子共讀的基礎上，由家長代表自愿走進課堂，為孩子們講述繪本故事。活動的開展，不僅進一步激發了幼兒的閱讀興趣，豐富了幼兒的情感體驗，同時也吸引著更多的家長走進幼兒的世界。

（五）繪本劇演出活動

幼兒和父母同上舞臺，以繪本故事為原型，以獨具匠心的表演形式把繪本故事搬上舞臺，把沉睡在故事中的角色塑造成一個個活靈活現的人物，把無聲的畫面轉化成情節跌宕起伏的場景。幼兒在演繹的過程中，全身心地投入，將扮演角色與自身融于一體，將人物情感表達得淋漓盡致。

通過以上活動的推進，家長對幼兒的情感發展狀況有了全面認識，并對營造良好的家庭閱讀氛圍有了很好的把握，家庭與幼兒園合力，為幼兒情感的發展創造了多維空間。

五、從“實踐”入手，以情導行內化情感

幼兒情感教育的目的并不是使幼兒在某一階段具有了積極情感，而是注重其長遠的、一生的影響和改變。引導幼兒將認知和體驗的積極情感轉化為現實生活中的具體行為，是幼兒情感教育的根本目的和落腳點。我們通過組織形式多樣的實踐活動，讓幼兒在真實的環境里去感受生活中的真、善、美。

例如，我們組織開展了“讓世界變得更美好”實踐活動。這個實踐活動來源于繪本故事《花婆婆》。聽完故事之后，教師組織幼兒展開了討論。教師問：“你喜歡花婆婆嗎？為什么？”幼兒都回答喜歡，原因有花婆婆很慈祥，她是個好人，她讓環境變得更美了等。教師接著說“花婆婆種了很多花，讓世界變得更美麗了！你們能做什么事，也讓世界變得更美好呢？”幼兒的回答有“去敬老院給爺爺奶奶唱歌”“種下一棵小樹”“不要亂扔垃圾”“幫助弟弟妹妹”等。聽著孩子們的發言，教師很感動，這不是單一刻板的灌輸，是孩子們對美好世界的向往，是真情的自然流露，于是接下來便在幼兒園開展了“保護環境從我做起”“去敬老院為爺爺奶奶送溫暖”“種下一棵小樹收獲一份快樂”“我是大班哥哥姐姐”等系列實踐活動。實踐活動的開展，將幼兒積極正向的情感因勢利導，轉化為實際行動，形成了積極情感的正強化，實現了知行合一的最終目標。

實踐證明，以上情感教育策略的運用，不僅有效推動了幼兒的情感發展，改善了幼兒的閱讀現狀，還有效提高了幼兒的閱讀素養。

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