重構課堂關系，呈現學習本質

李淑慧

教師、學生和文本是課堂教學的三個基本要素，閱讀教學就是教師、學生和文本之間互相對話的過程。在教學過程中，三個基本要素之間的關系不同，課堂就會呈現出不同的樣貌。但不管我們怎樣處理三要素之間的關系，學習的本質即信息的接受、理解和內化都不會發生改變。那么，課堂三要素呈現出怎樣的關系，教師才能在教學過程中推進學生閱讀能力的發展，使學生獲得最大程度的收益呢？本文以《小狗包弟》的三個課例做一對比分析，試圖探索課堂三要素之間的合理關系。

當代散文家黃裳曾這樣評價過巴金先生的《隨想錄》：“作者寫的也不過是一些‘身邊瑣事，不過由于作者生活的時代是不平凡的時代，因此，‘身邊瑣事也就有了更深廣的內涵。”《小狗包弟》作為《隨想錄》中很有代表性的一篇，便以對比的手法以小見大地為我們展現了一個時代。一條可愛的小狗，一個被戕害的生命，折射出一個瘋狂的年代，凸顯了一顆高貴的靈魂。教學《小狗包弟》，怎樣引導學生通過這條小狗去解讀那個時代從而理解作品“更深廣的內涵”便成了本文教學的一個重點。

那個時代是中國歷史上一個特殊的時期，而且距離學生已很遙遠，閱讀背景的缺失會使學生產生很多困惑。因此，雖然《小狗包弟》篇幅短小，情節簡單，要讓學生真正地理解作品中那個特定的時代也仍有一定的困難，這個內容也是學生閱讀的難點。

針對這一教學難點，三位執教教師采用了不同的處理方式，展現了課堂三要素之間的不同關系，下面逐一呈現。……