基于微課資源開發(fā)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

婁愛梅

摘 要：近些年來，微課在我國教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，同時微課的重要性在逐漸的凸顯，通過科學(xué)的實施，能快速的突破教學(xué)中的重難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課資源是一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助資源，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極做好微課資源的開發(fā)和利用工作，將微課資源的最大效能發(fā)揮出來，更好地為中職數(shù)學(xué)教學(xué)所用，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課資源開發(fā)；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有較大的價值，同時也能促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化改革，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到微課對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價值，并結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實際特點，積極的進(jìn)行微課資源的開發(fā)與利用，進(jìn)而為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)、合理的優(yōu)化，以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展提供推動力。

1微課概述

微課主要的載體是視頻。教師在課前備課的過程中，結(jié)合某個知識點，像：重點、疑點或者是難點進(jìn)行視頻的制作，在課堂教學(xué)中進(jìn)行呈現(xiàn)。微課主要分為4個部分，包括，微視頻、微教案、微練習(xí)、微總結(jié)等等。通過合理化的總結(jié)和構(gòu)建，營造一個主題式的微教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)突破重點、疑點和難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課資源與傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源相比，其更加全面和科學(xué)，通過合理化的應(yīng)用，能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

2微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，其已經(jīng)成為目前在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的一種教育模式，具體優(yōu)勢如下：①通過合理化的應(yīng)用微課能有效的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)較為新穎，同時教學(xué)形式較為多樣化，學(xué)生在微視頻中可以看到動態(tài)的圖片、動畫等，對中職學(xué)生而言，具有較大的吸引力，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性更高，注意力更加集中，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。②與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)相比，微課是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種教學(xué)形式。在微課教學(xué)中，學(xué)生可充分的展示自己的個性，學(xué)生根據(jù)自己的理解與教師平等對話，學(xué)習(xí)效率會得到大幅度提高，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言非常有利。

3中職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的開發(fā)與利用策略

3.1基于數(shù)學(xué)專題微課資源的開發(fā)與利用

數(shù)學(xué)專題主要就是指，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將各個章節(jié)分成若干個小專題，在專題中涉及到同類型的知識，同時各個專題具有獨立性。專題微課資源的開發(fā)與利用能將中職數(shù)學(xué)知識更加系統(tǒng)化，使學(xué)生了解到各個專題中的具體知識點。

例如，在“函數(shù)”章節(jié)中，教師可以分成“指數(shù)函數(shù)”、“對數(shù)函數(shù)”、“冪函數(shù)”、“三角函數(shù)”等專題，教師可以結(jié)合各個專題中的具體難點，利用微課的形式展示出來，使學(xué)生了解到各類函數(shù)的具體應(yīng)用，從而能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

此外，在開發(fā)數(shù)學(xué)專題微課資源的過程中，對教師提出如下幾點要求：①科學(xué)設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，以便于向?qū)W生全面的展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。②對各個專題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，同時應(yīng)把握知識的容量、時間、流程等，確保微課的順利實施。③在教學(xué)前，學(xué)生需提前了解微課內(nèi)容，并查看相應(yīng)的素材庫，從而實現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.2基于數(shù)學(xué)習(xí)題講解類微課資源的開發(fā)與利用

此類微課資源的開發(fā)與利用主要適用于考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，教師利用視頻將相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行講解，使學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)和觀看，從而鞏固知識，提高學(xué)習(xí)能力。通過此類微課資源的開發(fā)，能有效的節(jié)省教師的教學(xué)時間，同時能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，可實現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。微課習(xí)題講解類微課資源主要包括習(xí)題的呈現(xiàn)、習(xí)題內(nèi)容的解讀、分析和處理、習(xí)題的分析過程及解決過程，教師可結(jié)合中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將其合理化的應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中。

例如，在利用微課進(jìn)行應(yīng)用題講解的過程中，教師可邊講解，邊為學(xué)生提供解題的方法，像，如，因式分解法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、判別式法與韋達(dá)定理的結(jié)合、反證法、構(gòu)造法、幾何變換法、客觀性題的解題方法、等（面或體）積法、逆向思維法等，從而使學(xué)生在突破習(xí)題難點的同時，掌握應(yīng)用題的具體方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有益，實現(xiàn)了對學(xué)生的高效教學(xué)。

3.3基于數(shù)學(xué)貫通式微課資源的開發(fā)和利用

所謂的貫通式微課資源的開發(fā)主要就是指，教師將課前、課中以及課后充分的利用起來，形成三位一體的微課教學(xué)模式，從而將微課有效的滲透到中職數(shù)學(xué)整個教學(xué)工作中，從而將微課資源的最大效能發(fā)揮出來。

例如，在課前，教師可鼓勵學(xué)生尋找相關(guān)的微課素材，為微課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課中，教師可要求學(xué)生將素材進(jìn)行整理，并將其運用到微視頻中，教師可協(xié)助學(xué)生進(jìn)行微視頻的制作，在此過程中實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。另外，教師也應(yīng)該將微課教學(xué)延續(xù)到課下，將微課的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來。例如，學(xué)生可以下載微課視頻，在課下利用一定的時間對本堂課的難點知識進(jìn)行鞏固和掌握，通過此種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到大幅度提高，同時充分的利用了學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最大化，從而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

4結(jié)論

微課是目前在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為流行的形式，同時也是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，具體科學(xué)性和高效性，通過合理化的應(yīng)用，能顯著的提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分的認(rèn)識到微課資源的現(xiàn)代化應(yīng)用價值，結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，充分的開發(fā)微課資源，并將其合理化的應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化改革，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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