高中地理探究式教學初探

蔣勇

在整個教育步入信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，在應試教育的影響下，習慣于追求統一和標準。若學生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點。另外，學生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學，往往造成學生僵化的思維模式，十分不利于學生創新意識的培養。因此，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，構建以“培養創新精神為核心”的課堂教訓模式，創設一種以“民主與和諧為真諦”的教學環境，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我認為采用探究式是中學地理課堂教學改革的理想選擇之一。

一、探究式教學的優勢

所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。與傳統的教學模式相比，探究式教學模式體現了新的教學理念和教學形式，其優勢主要體現在以下幾個方面：第一，改變傳統的以教師為主體的教學方式，真正實現以學生為中心，學生由知識的接受者變為知識的發現者，學習由被動變為主動，課堂參與度大大提升；第二，在具體的探究實踐中，所學的地理知識被應用到具體的生活實踐中，培養了學生的思維能力和動手能力，增強了學生對地理的認可度；第三，學生在探究的過程中理論與實踐相結合，知識得到充分的運用，遺忘率低，極大地提升了學習效率和學習效果。

二、探究式課堂教學如何探究

1.激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：火燒葫蘆峪“的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；講地球自轉的地理意義時可以用三個懸念引入：美國的亞特蘭大奧運會期間，白天的比賽項目在我國收看時是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。

2.結合教材內容，設計課堂情境

問題的提出需要相應的情境，而探究學習以具體的問題為依托，因而，在探究式教學模式下，教師需要從設計課堂情境出發，結合教材內容，選好探究的主題，引導學生積極思考。例如，在學生了解了地方時、區時、國際日期變更線等概念以后，教師可以向學生提出問題：小明到美國洛杉磯（119°W）旅游，他所乘的飛機在上海起飛時間為北京時間2012年7月3日11：40，向東穿過國際日期變更線，于洛杉磯當地時間7月3日10：30抵達，飛機的飛行時間是多少小時？然后，讓學生針對這一問題進行思考、討論，從而得出結論。

此外，在一些實踐性的探究活動中，不但需要天氣適宜，還需要用到一些實驗工具，為此，教師應該早作準備，安排好實驗時間、場所和工具，確保教學的順利開展。例如，在測量和計算學校所在地某日的正午太陽高度的探究活動中，教師要提前選好場所，準備好竹竿等試驗用具，并將學生分組進行實驗，最后針對各組的實驗結果進行討論。

3.解疑點撥合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答式對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學生的合作探究。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。

4.明理深化實踐探究

首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，給學生明白清楚的交代。然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，做到舉一反三，解決類似或相關的問題。如學了大氣對太陽輻射的削弱作用，可讓學生用所學的知識解釋生活中的地理現象：日出前的黎明、日落后的黃昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜凍出現在晴朗夜里的原因。通過實踐探究，既鞏固和擴大了知識，又使知識轉化為能力。實踐探究的形式多樣，可模擬實踐，或聯系實踐，或課外實踐活動，如地理興趣小組，地理板報等，這十分有利于學生擴大知識和發展能力。總之，實踐探究是開發學生創新思維，培養學生創新精神和實踐能力的有利時機。

以上是地理探究式課堂教學的一些想法，嘗試對課堂教學形式的轉變，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。總之，探究式課堂教學就是讓學生自主學習。