翻轉課堂模式下學生探究能力的培養

張國平

《新課標》指出：教師應“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文課中的探究性學習是以問題為導引的、充分發揮學生主觀能動性和積極性的語文學習認知活動。因為探究性學習主要以訓練學生自主參與和自學能力為目標，讓學生自主學習，自我建構。那么，在翻轉課堂模式下如何培養學生探究性學習的能力呢？

一、明確目標，激發學生自主探究

學生是探究活動的主體，教師是探究學習的引導者和促進者，一切教學活動都圍繞促進學生主動探究展開。學生對于自主學習需要一個適應過程。但自主探究并不是一種無序、盲目的行為，教師適當的指導能幫助學生更快適應學習方式的轉變。對于一篇課文來說，為了使學生盡快進入探究狀態，在學習新課之前，老師要把學習目標清晰地展現在學生面前，這樣學生們才能心中有數明確自己努力的方向，自動進入探索學習之中。如在自主學習課上，要讓學生們自主學習短時高效，我們就要制作出適合學生心理特點和學習基礎的“自主學習任務單”，讓學生在不斷摸索中首先掌握自主學習方法。如初讀課文時，了解作者及作品，理解字詞，概括文章主要內容等；深入理解課文時，圍繞課后思考練習解決問題。總之，通過老師的有效指導，讓孩子們掌握自主學習方法，找出不理解之處，并大膽質疑，這就能使學生在下一步的展示中產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心。

二、設置情境，激發學生大膽創新

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，閱讀同一篇文章，不同的人理解和感受不會完全一樣。學生在閱讀過程中新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創新萌芽，如何保護這些萌芽，需要教師的智慧去給他們設置大膽展示的情景。比如在講鄭振鐸的《貓》時，如果我只是依照課后練習通過填表，讓孩子們在課文中找出三只小貓的特點，可能學生們為了準確就會固步自封，謹小慎微。經過思考，我就選擇了講故事的方式，讓孩子們基于書本但又要脫離開書本，用第一人稱，以“我是主人家的第…只貓”為開頭講故事，這樣孩子們的熱情得到充分激發，一個個繪聲繪色，語言生動，表情豐富，在不知不覺中開始了自己對文章的再創造。講故事絕不等同于填表和對文章內容的簡單復述，在這個過程中需要以熟悉文本為基礎，加上自己充分的想象以及準確而生動的表達，這絕對是一個由知識到能力的演變提高的過程，堅持訓練，學生們閱讀文本的能力，想象加工能力及語言表達能力都會得到充分的提高。當然也可以結合文本內容組織辯論賽，鼓勵學生大膽生疑、質疑。

三、以生為本，引導學生真讀實感

閱讀教學一直是中學語文教學的難點，有經驗的老師都明白，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應該讓孩子們在認真閱讀的基礎上，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美愉悅，使學生受益。實行“翻轉課堂”教學模式以來，學習新課前，我都要求學生首先讀課文3遍，了解文章大概內容，再依據自主學習任務單提示仔細閱讀，然后提交發現的問題。老師結合學生所提二次備課，對學生提出的帶有普遍性的問題有針對性地解決。比如在教授《狼》這一課時，學生可能是興趣所致，提出了許多讓我始料未及的問題，比如在過“字詞關”時，有學生提出“屠”到底翻譯為“屠夫”好還是“屠戶”好，我當時還真是吃了一驚：還有如此細致的學生，還是根本為了嘩眾取寵？結果我就直接讓他說說自己的看法，誰知他侃侃而談，告訴我兩個詞都行，但“屠戶”更好，因為現代漢語已經賦予了“屠夫”許多新的含義，在此應該使用它的本意。有學生提出了“復投之”里邊的“之”到底代“狼”還是“骨頭”。過“情節關”時，竟有學生在傳統的“遇狼——懼狼——御狼——殺狼”的情節歸納的基礎上，提出能否以狼為主體歸納為“遇屠——追屠——斗屠——被殺”。也有學生提出：狼遇到屠戶，為什么不一下子就把他吃掉？屠戶為什么一開始就準備殺狼而到后來才殺狼？還有相當一部分學生提出“在社會文明日益發展的今天，我們見狼還要殺嗎”的問題，凡此種種，給我的課堂注入了源頭活水，讓我的課堂不再老套，充滿新意。同時他們的思考也給了我許多啟發，為我的課堂設計提供了新思路。比如，在本課的拓展延伸環節，我還為設計猶豫不決，是給一篇有關“狼”的文言文讓孩子們閱讀只是積累文言字詞呢，還是給一篇有關“狼性”的現代文閱讀，讓孩子們多角度看狼。他們的興趣給了我答案，既然他們都關心我們現在還應不應該殺狼，我就讓孩子們閱讀了《感恩狼》，并且鼓勵他們在課外閱讀有關“狼”的文章，觀看有關電影，如《狼圖騰》，之后引導他們自己寫出探究小結。

四、討論交流，重視小組合作學習

有人說，在未來的社會，不會合作就不可能成功。我們知道合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習、主動探索、發展創新能力的很好切入點和突破口。合作學習是相對個體學習而言的一種教學組織形式，是學生在小組團體內為了完成共同任務，明確責任分工的互助式學習。學生在分工合作的同時，尋找課程資源，教師也要準備一些資料，在課堂上學生互相學習，互相教育，師生共同受益，這樣既減輕了教師負擔，而且學生向同伴尋找資源更貼近他們的需要，更易被同齡人接受，優于教師的說教。自主學習時，我們注重讓學生獨立思考，去發現、去感悟。但是“翻轉課堂”離不開小組合作，在自主學習的基礎上進行小組合作學習，這對相關內容的深入理解，知識的重新建構具有關鍵的作用。因為學生在自讀后，發現問題可能多而雜，他們將問題交給學習小組討論、交流、共同解疑。在這個過程中，可能大部分基礎性的問題得到解決。在此基礎上教師再進行篩選，找出共性問題或疑難問題全班交流解決。當然在學生們小組討論時，教師有必要加入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在深入的閱讀中深入思考，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。這樣，看一切事物、事件，分析人物也就都能從不同的角度進行提煉、研究，在同伴的發言中，找到新思路、新方法，激起自己的創新意識。

總之，學生的學習應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠基。以此為指導，我們必須充分認識到培養學生探究能力的重要性，把更多的時間、空間留給學生，讓他們去實踐、去探索、去發現、去思考，激發學生積極主動地學習，促進師生情感的交流，營造寬松和諧的學習氛圍，讓盡可能多的學生參與交流，共享他人的探究資源，拓展獲取知識的渠道，促進學生思維能力的發展，從而有效提高學生獲取各種有用信息的能力、獲取新知識的能力、團結合作的能力，以及分析和解決問題的能力。

課題名稱：“翻轉課堂”在初中語文教學中的實踐研究：課題編號：JCJYC150103111。