嘗試在化學(xué)教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

卯昌銀

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”，是新課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)形式。它需要善于學(xué)習(xí)的教師、主動(dòng)參與的學(xué)生和開(kāi)放的學(xué)習(xí)體系。如何在化學(xué)教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”？在教學(xué)中要注意什么問(wèn)題？本文予以論述。

關(guān)鍵詞：“研究性學(xué)習(xí)”；先決條件；互動(dòng)式；開(kāi)放性

一、新課程呼喚化學(xué)教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”

“創(chuàng)造是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，教育正面臨著培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的艱巨而光榮的任務(wù)。“研究性學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式，正是為更好地落實(shí)這一任務(wù)而提出的。特別是當(dāng)前普通高中新課程改革的背景下，“研究性學(xué)習(xí)”更是作為改革中的一個(gè)重點(diǎn)在整個(gè)課程體系中得到加強(qiáng)。但我在教學(xué)中常常感到，“研究性學(xué)習(xí)”如能滲透到化學(xué)教學(xué)中，更能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

對(duì)此，我的做法是，把“研究性學(xué)習(xí)”放在課堂教學(xué)中進(jìn)行，選擇一些化學(xué)小課題，指導(dǎo)他們用已掌握的知識(shí)去分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究、在研究中進(jìn)行思考，在思考中謀求創(chuàng)新，效果很明顯。

二、教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”取得成功的幾個(gè)先決條件

（1）教師要具備的條件——善于學(xué)習(xí)。在“研究性學(xué)習(xí)”中，教師不再僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授者，而是與學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)人。在這種新的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教學(xué)的組織形式突破了以往單純傳授的模式，向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變，師生都能夠在這種學(xué)習(xí)關(guān)系中受益非淺。

現(xiàn)在，知識(shí)的更新一日千里，化學(xué)也在不斷的發(fā)展，作為教師應(yīng)及時(shí)了解化學(xué)的新興領(lǐng)域與重大突破，及時(shí)更新自己的知識(shí)，鉆研教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，找到中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；學(xué)習(xí)和思考化學(xué)向其他學(xué)科滲透而產(chǎn)生的交叉性知識(shí)；了解化學(xué)化工與社會(huì)生活的互動(dòng)關(guān)系，必須從以往只重視“教什么”，“怎么教”的層面上升到以聯(lián)系、滲透的觀點(diǎn)探究所教的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須關(guān)注如何從綜合的觀點(diǎn)整合教育資源，利用實(shí)驗(yàn)及信息技術(shù)等方法、手段，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生眼界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。

（2）學(xué)生要具備的條件——主動(dòng)參與。在這種互動(dòng)式、開(kāi)放性、研究型的教學(xué)模式中，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變起了關(guān)鍵的作用。習(xí)慣于被動(dòng)接受，單調(diào)重復(fù)，機(jī)械記憶的學(xué)生很難想象會(huì)具有創(chuàng)新的精神與能力。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，因此在學(xué)生中也必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

（3）課堂的特點(diǎn)——開(kāi)放、延伸。“研究性學(xué)習(xí)”從學(xué)生選題，獲得信息資料，到論證，探究，交流，檢驗(yàn)，修正等過(guò)程在時(shí)空上都突破了原來(lái)課堂上，師生間，校園內(nèi)等的限制，具有開(kāi)放性特點(diǎn)。化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”就是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的做法

首先要意識(shí)到教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是很明確的，那就是實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的“講-練”模式向“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-自主探究-反思?xì)w納”的模式轉(zhuǎn)變。對(duì)此，我的步驟是：

提出問(wèn)題→整理思路→自主探究→民主點(diǎn)評(píng)

下面對(duì)各環(huán)節(jié)一一論述：

提出問(wèn)題。“不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就是最大的問(wèn)題”，江蘇洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有提出問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題重要得多。教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？這需要策略。首先教師與學(xué)生在課外要多溝通，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察，多思考，把問(wèn)題隨時(shí)作記錄：對(duì)教材提問(wèn)；對(duì)方程式提問(wèn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)；對(duì)生活提問(wèn)；對(duì)習(xí)題提問(wèn)……；其次，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要前移到教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行，使問(wèn)題更具有針對(duì)性和探究的可行性。最后，多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)捕獲、發(fā)掘、提煉學(xué)生思維火花中閃現(xiàn)出來(lái)的有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。有了這些準(zhǔn)備，教師在教學(xué)中就可以放手讓學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)。

我在進(jìn)行《化學(xué)與生活》模塊教學(xué)，探討到“金屬腐蝕的環(huán)境條件”問(wèn)題時(shí)，與學(xué)生一起產(chǎn)生了下列的疑問(wèn)：如①為什么在干燥的室內(nèi)鐵制品不易生銹？②在我們?nèi)粘Ｉ钪袨槭裁幢挥晁苓^(guò)的自行車(chē)易生銹？③海邊上的鐵制品為什么很容易生銹？而船常年在海上行駛卻不易生銹？這些問(wèn)題通過(guò)分析，都是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理想小課題。整理思路。問(wèn)題確定后，如何進(jìn)行研究？要做哪些準(zhǔn)備？需要哪些幫助？學(xué)生往往感到迷茫，這需要老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。對(duì)此，我的做法是，幫助學(xué)生把各種零碎的、片面的、表觀的想法整理和提煉，與學(xué)生共同探討：這個(gè)問(wèn)題的研究對(duì)象是什么？它可能牽涉到哪些化學(xué)知識(shí)？這個(gè)問(wèn)題的條件哪些是已知的？哪些是未知的？我們還需要哪些資料？要做哪些實(shí)驗(yàn)？解決這個(gè)問(wèn)題的步驟是什么？思路整理好后，寫(xiě)出研究方案。自主探究。“自主”和“探究”是這個(gè)環(huán)節(jié)中最主要的特征，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要親自動(dòng)手收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論；學(xué)生在行動(dòng)中研究、在研究中反思、在反思中調(diào)整研究方向，使研究不斷深入。

我在高三上過(guò)氧化鈉的復(fù)習(xí)這節(jié)課時(shí)，就出現(xiàn)這樣的一道練習(xí)題：向FeCl2溶液中投入少量Na2O2能夠觀察到什么現(xiàn)象？寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生就提出這樣的問(wèn)題：FeCl2反應(yīng)產(chǎn)物是Fe（OH）2還是Fe（OH）3。我就讓學(xué)生自由討論，提出實(shí)驗(yàn)方案，我們共同討論了各種方案的可行性，選取了較簡(jiǎn)單的方案，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生們興致很高。但問(wèn)題又出現(xiàn)：學(xué)生又提出該反應(yīng)是①Na2O2與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH與FeCl2反應(yīng)生成Fe（OH）2，H2O2氧化Fe（OH）2還是②Na2O2與水反應(yīng)生成H2O2，H2O2化FeCl2生成FeCl3，Na OH與FeCl3反應(yīng)生成Fe（OH）3呢？可見(jiàn)學(xué)生思維火花點(diǎn)燃后，產(chǎn)生了持續(xù)探究的熱情。我把這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生自已探討，讓他們自己去找答案，然后大家再交流。

總之，以課題研究為載體的“研究性學(xué)習(xí)”能在化學(xué)教學(xué)中成功開(kāi)展，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，效果是很明顯的。但它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它需要民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，更需要與時(shí)俱進(jìn)、善于學(xué)習(xí)、精于導(dǎo)學(xué)的專(zhuān)家型教師，作為新課程背景下的中學(xué)化學(xué)教師，我們要往這種素質(zhì)的提升澆注更多的汗水。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉榮，等.多元智力理論視野下的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2007

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研修.教育部基礎(chǔ)教育師、教育部師范教育師