新課程理念下的數學教學之我見

符書瓊

千百年來，老師們有意無意地剝奪了學生的主陣地——課堂，學生成了機械地接受知識的機器。新課程理念要求，課堂是學生的，把課堂還給學生。作為新時期的人民教師，我們應當堅信，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環節，得到每個教師和學生積極的、創造性的參與，才能開出絢爛的花朵，才能使我們在課堂上永遠充滿活力。那么，在教學實踐中我們該怎樣具體操作呢？結合自己多年的實踐經驗，在此談談幾點粗淺的看法，與各位同行共勉。

一、優化教學空間，讓學生“隨心所欲”

課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的，而教學空間對教學的影響是無時不在，無處不在，它是課堂教學的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此，我們做了一些改革：

移走講臺，建立活動角。首先我們把教室分為學習區和活動區，學習區是課桌椅，隊形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形……在學習區內無講臺，學生可以隨心所欲地走下來，跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前，而是學生的好朋友，穿行在學生之間。黑板也是可以移動的，并且學習區內資源很豐富，有英語角、數學角、每日一星……讓每個孩子都展示自己，看到自己點滴的進步。活動區里是學具，學生可以在活動區開展活動。如在教學“人民幣的認識”時，學生就可利用活動區開展“小小銀行”的活動，讓學生在此自由地思考、想象、發問、選擇。

二、走進學生群體，讓學生“暢所欲言”

蕭伯納老先生曾說：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走進學生，努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生，學生與學生之間可以暢通交流，教師成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學中要把學生當作學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

例如在教學“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環節時，我站在學生中間，拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現在老師想變一個小魔術給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學生歡呼道。于是我轉身一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術好玩嗎？”學生馬上搶道：“老師，我們也會。” “哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學生果然“上當”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發現了。”“哈哈哈”學生大笑，笑得很得意，其實，這個時候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學習更為輕松樂意了。

三、創設開放情境，讓學生“浮想聯翩”

在學生們的眼里。沒有什么不可以，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解。解決問題的創造性便能得到充分發揮。如在學習數的大小比較后，我出示了這樣一道題： 95<□ 我先讓學生獨立練習，可以進行合作討論，然后反饋交流，起初我把數的順序從小到大排列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時，一石激起千層浪，學生說出一大串101、102、103……那是遠遠超過當前所學的范圍的數，接著我說：“還有寫的嗎？寫得完嗎？”給學生留下了較大的思考余地，學生竟然有說出“無數個”的，課堂氣氛異常活躍。