讀寫結合：課程資源有效利用的密鑰

張洪梅

讀寫結合是提高小學生寫作最便捷的路徑，是語文教學中永遠值得探究的話題。大教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技藝。”可見作文教學不能單獨進行，如果它能與閱讀教學密切配合將達到事半功倍的效果。因此，我們應該充分地利用課本課程資源，把閱讀和寫作教學緊密結合起來，在讀中寫，在寫中讀。

一、移花接木，運用創作之源泉

“移花接木”原指把一種花木的枝條或嫩芽嫁接在另一種花木上。讀寫結合中所謂的“移花接木”， 就是當許多事物具有相同的特點時，我們可以將其他事物的特點移接到所要描寫的對象身上，就是將“張冠”戴在“李”的頭上。寫作練習中，我們就可以運用“張冠李戴”的方法，借用課文中某些現成的句子與自己的語言重新組合后，來描寫自己想要表述的對象。如《荷花》一文第二自然段中描寫了荷花花骨朵、才展開花瓣和全開放的各種形態，學完課文后，我要求學生去觀察一種花，適當地運用文中的語句把自己看到的花兒寫下來。學生在創作時就適時地運用了課文中描寫荷花形態的語言“有的才展開兩三片花瓣兒……”課文的語言經過學生的記憶、積累和運用，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養了學生對語言的感受和運用能力。

二、仿效文本，架設創作之通途

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”從朱熹的話中可見模仿創作的重要性，它能在理解與表達、積累與運用之間架起一條創作通途，可以說仿寫是創作的前提和訓練學生作文的重要途徑。教學時，我們只要緊緊依托文本課程資源，抓住契機，尋找仿寫生發點，適時進行模仿訓練，向文本索取表達方法，就一定能滿足兒童模仿學習心理的需求，從而獲取習作成功的體驗。

（一）點仿式，尋求句段表達的方法

點仿就是尋找文本中某一句或某一小段進行局部模仿習作練習。局部模仿的選擇點很多，可以是一種特殊的句式，可以是一小段近心獨運的構段方式，也可以是別出心裁的開頭結尾……例如《泉城》一文中第一自然段用了這么一個先寫特點再用比喻的句式“有的……好像……”來描繪泉水的形態和聲音特點。學完這段，我讓學生聯系“煙火”“冬雪”模仿創作，學生一下子回憶起了自己的生活，寫下如“有的四散開來，好像天女散花”等許多美妙的句子。中年級段對于總分的段落結構是特別需要強化的，《北大荒的秋天》一文中第四自然段就是總分的構段方式。首先，我們從中心句入手了解原野熱鬧非凡的特點，再引領學生抓住豆莢、高粱和楓葉來品味，最后體會句與句之間的聯系。此時設計以“下課了，操場上真熱鬧。”為中心句創作，水到渠成。因此，我們教學時要精心選擇課本中那些具有明顯特征的有價值的精彩句段，引導學生找出其中的規律，進行形式多樣的仿寫訓練，學生就會覺得有章可循，有法可依，自然就會越來越喜歡寫作了。

（二）全仿式，體悟篇章安排的精巧

所謂“全仿”就是對整篇文章進行模仿創作的一種方式。想要進行整篇文章的模仿寫作，必須著眼于整篇課文某一方面特點，或材料的選擇，或順序的安排等等，這對于訓練小學高年級學生作文，是大有裨益的。如我在指導學生閱讀完《天安門廣場》這篇課文后，在學生已經體會作者是按照方位順序創作的基礎上，帶領學生按方位順序觀察我們的校園，最后再讓學生按照自己觀察的方位順序把校園的景物一一進行描繪。這樣既可以加深學生對課文內容的理解，又可以讓學生進一步體會作者的表達方法，然后再以“我所見到的一處自然景象”為題來進行一則練筆，寫出所見所感，學生按照方位順序寫景物的寫作方法自然而然地就得到了鞏固，學生寫得輕松，也寫得快樂。

模仿是兒童的天性，當孩子們不會恰當地表達自己的想法時，模仿就是最好的形式。我們讀寫結合中的模仿要求教師善于抓住文本中“讀寫結合點”模仿創作，同時還要“ 仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，使孩子們有話說，有東西寫，更重要的是讓他們掌握了寫作方法，激發了寫作的興趣，而去實現他們的快樂創作之夢。

三、補白想象，激發創作之潛能

留白，原是繪畫的一種藝術表現方法。文學亦是如此，課文中有很多“空白”，為學生留下了想象的空間。我們教學時要充分利用學生的想象力在課文空白處適當地補一補，讓學生張開想象的翅膀，激發他們創作的潛能。

（一）標點改一改，換成自己的語言

標點除了表示停頓，還可以表達出無盡的內涵，最經典的“？” “！”書信往來就是例證。我們教學中，可以抓住標點符號讓學生改一改，表達出標點符號的內涵。對小學生而言，省略號就是最佳的補白點，有的是重復內容的省略，《山谷中的謎底》， 那雪“反復地落”那松枝“反復地彈”；有的是列舉的省略，《秦兵馬俑》的俑像神態各異，最能引發人思考的是語意未盡的省略。在這些地方，引導學生想象，用自己的語言寫出標點的含義，這是一種行之有效的訓練方法。

（二）情節擴一擴，抒發內心的情感

情節擴展就是我們平時說的“擴寫”，這是一種給常用的訓練方式。課文中有些情節作者一帶而過，寫得非常簡略，教師課堂上就應該抓住這些空白點，引導學生擴一擴，豐富故事情節。如《普羅米修斯盜火》一文中，普羅米修斯把火帶到人間后是怎樣的情形？這是一個非常值得擴一擴的空白點，完全可以發揮學生的想象力。于是我出示這樣一道習作題給學生：火來啦！人們欣喜若狂！

。學生在想象中結合自己的生活經驗去表達火種降臨人間那種欣喜若狂的情景，體會到了火對于人類的重要性，也體會到了普羅米修斯為了造福人類而不惜犧牲自我的大愛精神，這種情感體驗在想象中抒發，文本從而也更加豐滿。

（三）結尾續一續，編寫不同的結局

一篇好的文章，結尾往往畫龍點睛，或總結全文，或點明中心，或含蓄簡練，或給人意猶未盡的感覺。學這樣的文章時，可引導學生把寫得含蓄的意猶未盡的結尾進行續一續。例如《一路花香》這篇文章的最后寫挑水工告訴那只破水罐的價值所在，我教學完課文后安排了這樣的小練筆：后來破水罐遇到了那只完好無損的水罐，它們又會發生什么事呢？請試著往下編故事。通過想象，孩子們都為《一路花香》編寫了屬于自己的新結局。教學中安排這樣一個給故事續編新結尾的環節，為學生創造了一個遐想馳騁的空間，讓他們的思緒得到放飛，靈性得到了充分釋放！

（四）插圖寫一寫，展現文本的內涵

小學語文課本，特別是低年級語文課本圖文并茂，那些直觀形象的插圖色彩明麗，虛實相濟，美不勝收。我們可以充分利用這些插圖為我們的教學服務，充分挖掘其思想內涵，豐富學生的習作材料。比如《愛如茉莉》一文中有一幅插圖，它描寫了這樣一個畫面：爸爸緊緊地握著媽媽的手伏在床邊睡著了，女兒抱著潔白純凈的茉莉花站在病床前……畫面是靜止的，可人是活動的，畫面背后有很多的內容可以留給學生想象：媽媽躺在病床上，臉上神情怎樣，她心里可能在想些什么？爸爸睡著了可為什么還緊緊握著媽媽的手？我手中的茉莉花又有什么作用？通過想象，學生們都能寫出關于茉莉花的故事——愛如茉莉，那潔白純凈、淡淡幽香正喻示了爸爸媽媽那平平淡淡的愛。

閱讀課中的讀寫結合訓練不僅是一次習作實踐，更是對課本資源進行的一次“再思考”和“深加工”，是一把充分利用課程資源的密鑰。學生們就在這把密鑰開啟的“再思考”和“深加工”中神思飛揚，浮想聯翩，融進了童真、童趣，抒寫著他們精彩的內心世界，放飛著自己的心靈。