小學數學與初中數學教學策略

馬紅珍

摘 要：本文分析了小學數學與初中數學教學銜接的現狀，闡述從傳授性到理解性、從指令性到計劃性、從隨意性到邏輯性、從短時性到長時性、從單純性到多樣化的教學策略，總結了教學體會。

關鍵詞：數學；教學；銜接；策略

我們學校是一所九年一貫制的學校。我從事小學高年級數學和初中的數學教學十幾年了。十幾年的數學教學生涯，讓我深深地體會到了小學數學與初中數學的教學大不相同，根據環境、學習方法和學習科目設置的不同，我采用了不同的教學策略。

1 現狀分析

小學數學與初中數學的教學的主要體現在學習方法、學習要求、思維方式、學習時間、知識范圍等不同。具體分析如下：

1.學習方法的不同

小學數學的學習方法是以傳授性為主，而初中數學的學習方法是以理解性為主。

由于小學本身知識量少且時間充裕，所以小學老師的教學進度較慢，講解也更詳細具體。但初中科目增多，教學的時間有限，為了在有限的時間內完成教學任務，達到預期的效果，老師必然要改變授課的方式。

小學階段主要培養學生多提問、多思考、多總結的學習習慣。進入初中以后，學生的學習由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系，并更加突出能力要求。

2.學習要求的不同

小學數學學習要求是以指令性為主，學習主要依賴老師的安排，學生只要完成老師下達的簡單“學習指令”就行。而中學數學的學習要求是以計劃性為主，要求學生自覺主動并且有計劃地學習。一般的學生只是單純完成學校和老師交給的作業就覺得完成了學習任務，而優秀的學生基本上都有預習課本的學習習慣。

3.思維方式的不同：

小學生思維方式是以隨意性為主，而初中學生的思維方式是以邏輯性為主。

進入初中以后，由于學習內容和學科的變化，原先的學習方法和習慣要隨之改變。原本可能通過短計劃就能實現的學習任務和目標，到了初中之后則要培養學生制定一周學習計劃和安排一周學習任務的習慣，要求學生有一個“長安排”的計劃，才能實現。

4.學習時間的不同

小學生學習時間是以短時性為主，而初中學生學習時間是以長時性為主。

小學生的集中注意、專心致志的時間為30分鐘左右。而升到初中后，到校時間提前了，下課時間又推遲了，上課時間由30分鐘調整到了40分鐘，甚至45分鐘，我們要做好學習時間調整的準備。

5.知識范圍的不同

小學數學知識范圍是以單純性為主，而初中數學知識范圍是以多樣化為主。

小學和初中面臨的任務和學科學習的內容差異很大。總體來看，小學的課堂教學容量小，作業量小，注重基礎知識的學習和鞏固，主要是語文、數學和英語三大學科的學習。

到了初中，多出了物理、化學、生物、歷史、地理等幾大學科，而且知識系統性比較強，需要學生課后花時間去消化，不然很容易導致成績下降。

2 教學對策

根據上述對小學數學與初中數學的學生現狀分析，我們采取了從傳授性到理解性、從指令性到計劃性、從隨意性到邏輯性、從短時性到長時性、從單純性到多樣化等教學對策。

1.從傳授性到理解性的教學策略

從傳授性到理解性的教學策略就是多提問、多思考、多總結。小學生的學習主要是眼看、手寫、記住，而到了初中，要求學生對知識充分理解，并學會用思維去分析這些知識點，還要自覺地掌握適合自己的學習方法和培養良好的學習習慣。初一學生基于小學的學習習慣和方法，認為學數學就是做作業，多做練習，課本成了“習題集”.因此，在教學過程中，須逐步培養學生自學能力，指導學生預習、復習和小結.課堂專心，勤于思考。向課堂45分鐘要質量。對于老師而言功夫做在課前，而學生要養成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使自己的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。

及時小結，溫故知新。一是要進行復習小結，及時再現當天或本單元所學的知識，培養他們運用聯想、再現、追憶等方法同遺忘作斗爭；二是積累資料進行整理復習的能力，如將平時作業、單元測試中技巧性強的、易錯的題目及時收集成冊——錯題本，便于復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。

2.從指令性到計劃性的教學策略

從指令性到計劃性的教學策略就是學會預習，提高學習主動性。

預習是學生自學的開始，在小學階段往往不重視這個環節，初一學生基于小學的學習習慣和方法，認為學數學就是做作業，多做練習，課本成了“習題集”.因此，在教學過程中，須逐步培養學生自學能力，指導學生預習、復習和小結，適當選讀課外讀物，培養興趣，開闊視野.

3.從隨意性到邏輯性的教學策略

從隨意性到邏輯性的教學策略就是培養學生做一周學習安排。

初中數學是一個“換腦”的學科，它能把學生的“小學生思維”轉變成“成人思維”。當學生思維不嚴謹時，通過初中數學的學習和訓練，學生的思維就會變得十分嚴謹；當學生的反應不靈敏時，通過初中數學的學習和鍛練，學生的反應就會變得十分靈敏；當學生的思維沒有邏輯性時，通過初中數學的學習和練習，學生的思維就會變得邏輯性極強。要學好初中數學，一定要讓自己的思維更富邏輯性，要學會用數學的眼光去發現問題，分析問題和解決問題。

可以舉這樣一個例子，在小學時，當學習“用簡便方法計算式”時，方法無非就是那樣幾種，老師也會帶著學生多次練習在這種重復的練習中，學生很容易就會明白這種題目的解題方法。但到了初中，情況就完全不同了，也許一節課，學生僅僅就學習了這樣一個數學概念：多邊形的外角和等于360度但當學生看到對應的練習題目時還會不知所措，如“已知一個多邊形的每一個外角都不小于60度，問這個多邊形至少會有多少條邊。”這是八年級數學中的一道題目，這道題目的考查點只有一個，就是“多邊形的外角和等于360度”，但它考查更多的是學生們的思維能力、反應能力以及分析問題的能力。

4. 從短時性到長時性的教學策略

從短時性到長時性的教學策略就是要考慮如何節省時間，培養耐力。

初中學習時間的增長，家長的應對方法是對那些比較好動的小孩進行習慣上的糾正，比如之前學生只能在位置上坐10分鐘，現在可以開始訓練學生安靜地坐上15分鐘甚至20分鐘。

要了解學生身心發展的特點，實施科學教育。既不能把他們看做年幼無知的小孩，也不能把他們看做日益長大的少年，要根據他們的年齡特點，對學生實施科學教育。

幫助學生提高學習能力，使孩子盡快適應中學的學習生活。大量事實表明，初一階段的學習成績波動很大，小學階段的尖子生，進入初中以后繼續保持領先的情況大大降低。相反，小學時期被認為成績不好的，很多都后來居上，成績大幅提高。所以初一的學生成績可能上的很快，也可能下降的也很快。這就需要老師和家長要注意培養學生的學習能力，要根據每一個學生的具體特點，采取行之有效的措施，使學生充分認識到自身的能力和價值，增強信心，從而提高學習效率。

總之，對初一學生的教育要堅持欲高先低、欲快先慢、欲深先淺、循序漸進的原則，我相信通過教師和家長的共同努力，為學生創造一個良好的成長環境，學生一定會順利地渡過中學階段。

5.從單純性到多樣化的教學策略

從單純性到多樣化的教學策略就是讓學生別偏科，多看看基礎科學。

小學階段的學生如果偏科現象過于嚴重，現在就應開始糾正學生的偏科習慣，讓學生在課余時間多看看與基礎科學相關的書籍，涉獵這方面的知識。課后可以鼓勵學生多翻翻十萬個為什么之類的指導讀物。

3 教學反思

為了適應社會與經濟的發展，進一步推進素質教育，持續的提高教育教學成績。現對自己過去的教學思想和行為進行反思，用新課程的理念，對過去的觀念和做法進行重新審視，現將在教學中反思得到的一些體會總結出來，以求與同行共勉。

1.“一個都不少”——面向全體學生

一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關注學生在數學學習上的個性差異；教師要盡量鼓勵每一個學生，使其建立成功的信念，認真學習，健康成長。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動、探索的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

2.“在活動中學與教”——關注學習過程

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，創設情境教學，在活動中學，在活動中教；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識；要注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設計教學目的、教學法。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合

作者。

3.“數學的生命在于應用”——注重學用結合

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。

一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。

參考文獻

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