大學“課堂手機”現象的成因研究

張國超

【摘 要】本文從主觀和客觀兩個方面入手，用圖例法、數據列舉法，通過一定的邏輯推理得出了大學課堂手機現象的成因，為后期探討和解決問題提供了一定的思路和出發點。

【關鍵詞】課堂手機；手機依賴癥；自我控制力；班級建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0187-01

中國互聯網信息中心發布的《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月中國網民規模達6.68億，手機網民達到了6.20億，占比90.1%。從年齡結構分析，10-19歲、20-39歲年齡段的網民占比分別為21.4%和29.9%，數據顯示青年大學生成為手機網絡用戶的主力軍。手機網絡的高速發展已經改變了大學生的思想和行為，“課堂手機”成為高校課堂中的一個“常態”。

一、主觀因素

當代大學生在年齡段上處于90后，在生理和心理層面都有著獨有的特征——性格獨立、善于接受新事物、個性張揚。雖然不同年級的90后大學生在對待學習、生活、就業等方面有著不同的特點，但在圍繞“手機”的主題中表現出極其少有的共性。

（一）手機依賴癥表現更加明顯。2012年有關研究表明，442份調查樣本中，超過50%的大學生沒有手機會感到失落，若一段時間沒有接到短信或沒有開機，將近40%的學生會感到焦慮。[1]隨著智能手機的水平提高，網絡覆蓋范圍的擴大，產生手機依賴的學生人數更多，比例更高。究其深層的原因在于手機具有的功能性、可操作性、虛擬性、互動性等特性可以從根本上消除人類孤獨引起的焦慮。[2]

（二）手機上網成為大學生上網的主要方式?！兜?7次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中的數據顯示手機是大學生上網的主要工具，易觀國際發布的《2015年中國移動互聯網用戶行為統計分析》中的數據顯示娛樂、社交、實用工具及閱讀成為移動互聯網用戶的主流應用類型。大學生上網主要感興趣或關注的方面集中在社交、閱讀和娛樂三個方面。騰訊發布的2015微信用戶對象統計分析表明：18—25歲年齡段的人占比45.40%，成為主力軍，而18-25歲正是當代大學生所處的年齡段，微信成為主要的社交應用平臺。掌閱科技與北京印刷學院新聞出版學院共同發布的《2015年國人閱讀數據報告（上半年）》顯示，在閱讀用戶中，90后成為了絕對的主力軍，占比超過五成，達到53%。

（三）自我控制力差。大學中強調自我學習能力，突出自主學習。而90后的大學生物質生活相對充足，精神生活相對豐富；對于新鮮事物敏銳，且易于接受，因此更易受到影響。自我控制力是影響自主學習能力的最大因素，通過自我控制，學生的自主學習能力將得到很大的提高。[3]通過手機可以瀏覽到互聯網上的豐富多彩的內容，游戲、視頻、新聞等充滿了誘惑，自我控制力差的學生就會不由自主地進入到手機營造的世界中?！罢{查表明，24.84%和54.99%的學生認為在課堂使用手機是對教師的不尊重、嚴重干擾教師講課，72.61%的學生在課堂上會因為手機不在身邊而無法專心學習；三個數據表明大學生具備明辨是非的能力，但因缺乏自控能力，導致上課使用手機的人數比例居高不下”。[4]

二、客觀因素

（一）社會媒體的沖擊。大學生手機網民數量年年遞增，使得社會媒體占領大學生手機的戰役呈現白熱化。微信憑借通訊及時、內容廣泛，且能保證私密的一對一互動，使其成為當前媒體不可不占的營銷渠道。根據比達數據中心的調查數據顯示，在熟人社交類APP下載數量中，微信排首位。在微信的用戶職業調查中官方數據顯示，大學生的使用數量占到了64.51%，可想而知，大學生的手機終端肯定是新媒體、廣告商等爭相搶奪的對象。

（二）課程設置、講授方式一成不變。通過對學生上課玩手機等原因進行調查顯示，授課內容單調無趣成為首要原因。楊云等調查數據顯示，48.48%的學生根據課程內容選擇性的玩手機；478份樣本中的291人是因為課程無聊選擇上課玩手機；90%的學生認為教師在教授過程中穿插小故事、案例分析、使用多媒體課件等現代化的教學手段和教學形式會將注意力從手機上轉移到課堂學習中。[5]

（三）班級建設的整體氛圍。人是社會關系的綜合，生活在一個由各種關系纏繞的社交圈中。大學生在充滿校園特點的生活圈子中，寢室、班級是成長的基本單元組合體，班級的整體風氣影響著組成班級的個體，優良的班風班貌是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為。90后有著極強的個性，善于突出個體獨立性，因而班級風貌的形成中存在著比70、80年代更大的難度。另外，社交媒體的豐富、社會活動的多樣化，致使當代大學生對于班級的概念缺少深刻的認識，因而良好的班級建設所形成的正能量難以準確地影響到每個人。

參考文獻：

[1]劉紅，王洪禮.大學生的手機依賴傾向與孤獨感[J].中國心理衛生雜志，2012，26（1）：68.

[2]劉紅，王洪禮.大學生的手機依賴傾向與孤獨感[J].中國心理衛生雜志，2012，26（1）：69.

[3]曹麗穎.大學生自主學習能力影響因素的實證分析——基于LISREL模型的分析[J].河北農業大學學報（農林教育版），2014，16（1）：24.

[4]楊云等.大學生課堂使用手機情況調查與分析[J].教育觀察，2014，3（7）：85.

[5]楊云等.大學生課堂使用手機情況調查與分析[J].教育觀察，2014，3（7）：85.