湖南地方高校本土音樂教育現(xiàn)狀分析

【摘 要】湖湘音樂源遠流長，具有濃郁的湖湘地域特點。地方高校應(yīng)該勇?lián)就烈魳方逃負?dān)，努力提升師生本土音樂素質(zhì)，弘揚我國民族音樂文化。論文從傳承民族音樂文化的背景著手，分析湖南地方高校音樂專業(yè)學(xué)生的本土音樂教育現(xiàn)狀、意義，為湖南地方高校本土音樂教育作初步的探討和研究。

【關(guān)鍵詞】地方高校；湖南；本土音樂教育；現(xiàn)狀

中圖分類號：G607 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0201-02

我國音樂歷史悠久，音樂文化資源浩如煙海，它們是中華民族傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華民族團結(jié)和復(fù)興的重要精神支柱。在世界經(jīng)濟一體化和西方音樂文化的沖擊下，中國傳統(tǒng)音樂面臨前所未有的挑戰(zhàn)，為了“上下五千年，縱橫十萬里”的中華音樂文化保持鮮明的民族個性和強烈的民族自信心，“加強傳統(tǒng)音樂文化教育”成為人們的共識。湖湘音樂作為我國民族音樂的重要組成部分，它具有濃郁的湖湘地域特色，生動地體現(xiàn)了湖湘人既火辣、粗獷又溫柔、細膩的性格特點，形成了熱烈而濃郁、清新而優(yōu)美的湖湘音樂色彩和韻味，承載了深厚的湖湘歷史文化底蘊和民族精神內(nèi)涵。因此，培養(yǎng)湖南地方高校音樂專業(yè)學(xué)生本土音樂素質(zhì)，將湖湘本土音樂融入地方高校，也是傳承和弘揚優(yōu)秀的民族音樂文化的有效途徑之一。

一、湖南地方高校學(xué)生本土音樂教育的歷史背景

（一）國際音樂教育改革的必然趨勢。在國際音樂教育改革浪潮中，如何傳承民族音樂文化已經(jīng)成為近年來國際音樂教育的趨勢。20世紀(jì)著名的匈牙利音樂教育家柯達伊·佐爾坦，主張“掌握音樂母語，強調(diào)使用匈牙利民間音樂”[1]，他認(rèn)為“在音樂上和語言上一樣，只有一開始就以匈牙利為中心，我們才能進行一種合理的教育。音樂的學(xué)習(xí)如果不是由一個單純、嚴(yán)密的體系打下基礎(chǔ)的話，音樂觀念就會混亂。而單純、嚴(yán)密的體系又會為其他方面和更高層次的發(fā)展打下基礎(chǔ)。”他的音樂教育理論和思想在國際音樂教育中產(chǎn)生了深遠的影響，也引起了我國音樂教育同行的關(guān)注，對我國的音樂教育產(chǎn)生了極大影響。

（二）地方高校的基本屬性和歷史責(zé)任。民族音樂課是地方高校音樂教育的重要內(nèi)容，旨在對廣泛流傳于我國各民族中間的民歌、歌舞、器樂、說唱和戲曲藝術(shù)，進行系統(tǒng)的理論闡釋和技術(shù)訓(xùn)練。[2]地方高校是培養(yǎng)社會人才的重要基地，但是，目前就我省地方音樂專業(yè)的課程體系來看，還是沿用了較為“西化”的專業(yè)教學(xué)模式和體系，民族音樂學(xué)習(xí)的比例還遠遠不夠，在傳承和創(chuàng)新發(fā)展地方民族音樂方面還較為薄弱，地方高校作為培養(yǎng)社會實用型人才的主要陣地，應(yīng)該發(fā)揮良好的平臺作用，傳承和弘揚民族音樂文化。成為傳承、創(chuàng)新民族音樂文化包括湖湘本土音樂文化的中堅力量。因此，湖南地方高校應(yīng)該成為探索和實踐傳承湖湘本土音樂的先驅(qū)者，地方高校音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)該成為弘揚本土音樂文化的具體實踐者。

（三）文化強省精神的客觀要求[3]。文化強省必須以“教育強省”為本，教育強省必須融合湖湘文化。“弘揚湖湘文化。繼承發(fā)揚湖湘文化精神，強化精神支柱，建設(shè)精神家園。”湖湘音樂是湖湘文化的重要組成部分，實踐湖湘音樂文化的傳承創(chuàng)新就是服務(wù)于文化強省；文化強省相關(guān)精神提到“加大建設(shè)文化強省的人才保障”，地方高校是培養(yǎng)人才的搖籃，通過在地方高校音樂教育課程中融入湖湘音樂，以地方高校音樂教育為載體，傳承創(chuàng)新湖湘音樂文化，就是教育強省的具體實踐。因此，根據(jù)文化強省精神，湖南地方高校音樂專業(yè)學(xué)生本土音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，是對“教育強省”和“文化強省”的有效探索和實踐，符合文化強省的基本要求。

二、湖南地方高校本土音樂教育現(xiàn)狀及原因分析

（一）本土音樂教育觀念淡薄。隨著上世紀(jì)世界各國對音樂類非物質(zhì)文化的重視，我國也更加注重各地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化的挖掘和保護，各地方高校及教師對本土音樂研究工作也逐步加強，地方音樂的保護與傳承等內(nèi)容成為研究熱點。但是，迄今為止，湖南地方高校對于本土音樂的重視主要體現(xiàn)在理論研究上，要落實到教學(xué)和實踐中，還存在一定的差距；此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從音樂啟蒙、音樂高考到地方院校專業(yè)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到課程體系等方面，深受西方音樂教育體系影響，大部分學(xué)生更傾向于西洋音樂，對本土音樂的價值和藝術(shù)魅力缺乏認(rèn)知，對于本土音樂素養(yǎng)積累的自主意識不夠，缺乏民族意識。

（二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏地方特色。根據(jù)統(tǒng)計，湖南地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計方面，能體現(xiàn)本土音樂素質(zhì)培養(yǎng)的部分少之又少；聲樂及民族器樂課程如《古箏》、《二胡》、《笛子》等雖然體現(xiàn)了民族音樂特點，但是從學(xué)生的練習(xí)曲到樂曲等學(xué)習(xí)內(nèi)容，大都沿用和參照現(xiàn)今較為普及的專業(yè)院校教材和普通高校教材，缺乏本土音樂元素的融入和創(chuàng)新。此外，與民族音樂有關(guān)的理論課程有《民族音樂概論》、《中國音樂史》、《音樂鑒賞》；專業(yè)技能課《聲樂》（民族）、《舞蹈》（民族民間舞）等，以上課程或多或少涉及我國各地區(qū)（包括湖南民歌）、各民族的音樂藝術(shù)，但只是突出了各地區(qū)、各民族比較有影響力的代表性音樂作品內(nèi)容，因此，湖南地方民族音樂在以上課程內(nèi)容中所占比例微乎其微。事實上，除了湖南民歌《瀏陽河》、花鼓戲《劉海砍樵》、勞動號子《澧水船夫號子》等耳熟能詳?shù)囊魳纷髌吠猓€有更多具有湖南音樂內(nèi)涵和魅力的本土音樂期待地方高校教師和學(xué)生去挖掘、整理、創(chuàng)新和推廣。

（三）師資結(jié)構(gòu)相對單一。據(jù)統(tǒng)計，湖南省地方高校音樂專業(yè)大部分教師從學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，主要來自專業(yè)音樂院校和各師范大學(xué)，學(xué)歷為本科或碩士不等，同樣他們在其學(xué)習(xí)過程中，深受傳統(tǒng)的、較為“西化”的音樂教學(xué)體系熏陶，對地方民族音樂的認(rèn)識較為欠缺；此外，因為“十里不同音”的湖南方言特點，一方面衍生出豐富多彩的湖南地方音樂，另一方面導(dǎo)致一個結(jié)果：即便是土生土長的湖南人，也未必能聽懂本省其他地區(qū)的民歌和戲曲等等，所以，在“西化”的音樂教學(xué)體系培養(yǎng)下的教師對湖南本土音樂還是缺乏深入的了解。

三、湖南地方高校開展本土音樂教育的意義

湖南地方高校開展本土音樂教育，為豐富多彩的湖湘本土音樂傳承找到了有效的途徑和載體，促進湖南地方高校音樂教育創(chuàng)新發(fā)展，推動湖湘本土音樂的傳承和弘揚。為進一步探索地方高校音樂課程融入湖湘本土音樂提供理論支持，促進地方高校音樂教育的發(fā)展。湖湘音樂文化在地方高校聲樂課程教學(xué)的實踐，能推動地方高校聲樂課程體系改革，促進湖湘音樂文化的開發(fā)和利用，增強大學(xué)生的民族文化意識和民族文化自信心，自覺抵御外來文化滲透和侵略，為湖湘音樂文化可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)人才，促進湖湘音樂文化的傳承和創(chuàng)新，保持區(qū)域藝術(shù)文化生態(tài)的平衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]李方元.吳祖英.論柯達伊音樂課程思想與實踐[J].中國音樂，2002，（3）：25-31.

[2]中共湖南省委，湖南省政府.湖南省文化強省戰(zhàn)略實施綱要[EB/OL].http//baike.baidu.com，2010—2015.

[3]胡小滿.以地域音樂文化為基礎(chǔ)構(gòu)建高師民族音樂課“三分法”結(jié)構(gòu)[J].中國音樂，2004，（02）：109-111.

作者簡介：

周玉屏（1981-），女，衡陽師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士，研究方向：民族音樂研究和聲樂教學(xué)研究。