積極取向的團體心理輔導在大學生自我教育中的應用研究

摘 要：90后大學生正處于我國社會的快速發展階段，伴隨著社會的快速發展，培養大學生成長成才工作也面臨一些新情況、新問題，那么如何使大學生成為社會所需要的人才，是我們每一個高校教育工作者的重要任務之一。將團體心理輔導引入大學生自我教育，嘗試從團體心理輔導的角度為開展大學生自我教育工作提供理論支撐和可行性方法。

關鍵詞：團體心理輔導；大學生；自我教育

當今大學生是國家未來之棟梁、民族未來之希望，他們正接受著更高層次的教育。然而，隨著世界多極化和經濟全球化的不斷發展所帶來的愈加激烈的競爭，大學生全面成才的育人教育工作愈發重要。在新的歷史條件下，如何更好地使大學生成長成才，已成為高校教育工作者普遍關注和積極探索的問題。

1 團體心理輔導與大學生自我教育

團體心理輔導是心理咨詢方法中的一種。把團體心理輔導的理論和實踐引入大學生自我教育，是具有可行性的。

1.團體心理輔導

馬克思主義認為人的本質，在其現實性上，它是一切社會關系的總和，即人類必定是生活在群體當中的，每個人的發展都不可能離開社會這個大團體。當人們對周圍環境發生作用時，環境也會對人們起著反作用。為此，當個體出現消極心理傾向時，往往團體能夠將其強大的反作用力反作用于個體，從而使個體擺脫困境。

團體輔導是運用團體動力學的技能，由受過專業訓練的領導者，通過專業訓練的技巧和方法，協助成員獲得有關的信息，形成團體的共識和目標，以建立正確的認知觀念和健康的態度行為。

2.積極心理取向

美國當代著名的心理學家謝爾頓和勞拉·金認為：“積極心理學是致力于研究普通人的發展潛力與美德等積極品質的一門科學。”這一定義深刻揭示了積極心理學的本質特點。對人類的積極品質的研究是積極心理學的固有主張，在此基礎上，充分挖掘人固有的潛在的積極的力量，進而促進個人和社會的共同發展。

積極心理學的研究重點是人自身的積極因素，其主要觀點就是要以人實際的、具有建設性的發展潛力和美德為出發點，對人的心理現象以一種積極的心態做出新的解讀，進而使人自身內在的積極力量和優秀品質得以凸顯，并用之幫助有消極心理傾向的人、普通人或在某方面存在潛力的人，從而使他們自身的潛力能夠最大限度地得以激發并享有良好的生活。

3.團體心理輔導與大學生自我教育的聯系

雖然團體心理輔導與大學生自我教育各有其內涵，但二者有著密切的聯系，主要體現在以下兩點：

第一，對象相同，二者的工作對象都是人。人是團體心理輔導的主體，在團體情境中他們互相交流、互相影響。個體成員可以通過學習模仿其他成員的行為，也可以通過從多角度反觀自己，以增加對自己的了解。如果團體心理輔導的對象不是人這一主體，那么它也就沒有存在的必要了。大學生自我教育則是受教育者不斷完善個體社會化以適應社會活動，其主客體都是人。可見，大學生自我教育永遠是隨著人的自身發展需求而進行自我學習、自我培養和自我實現的活動的，因而它也是做人的工作。

第二，目標相似，都是為了改變人的思想和行為。團體心理輔導的目標是經歷一系列的團體活動后，改變團體成員的思想和行為，它有兩種具體形式。具體來講，一種是，幫助個體解決問題，減輕困苦；另一種是，幫助個體進行自我了解，增強自信，進而實現自我。大學生自我教育的目標則是使大學生能夠按照其身心發展階段所體現的規律予以適當的指導，使他們能夠將教育者的要求內化為自己努力的目標。使大學生能夠樹立明確的是非觀念，培養他們自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價的能力，使他們具有善于肯定并能堅持自己的正確思想的能力，以及勇于否定并能改正自己的錯誤思想的能力。換句話說，也是改變團體成員的思想和行為，并且這種改變也必須是在社會允許范圍內，符合社會要求的，否則就不符合自我教育的目的。因此，團體心理輔導與大學生自我教育的目標大體一致，但后者的目標層次更高一些。

2 團體心理輔導在大學生自我教育中的應用

在進行大學生自我教育過程中，我們發現大學生中現有的問題存在著普遍性和相似性，例如大一新生的適應性問題、大四畢業生的就業心態問題等。若進行個別談話，時間和精力都有限，加之有時學生還未必能夠很好地配合；若進行班會集中引導，其實效性也不是很明顯。因此，我們不妨將有相似問題或相同問題的學生組織起來，以團體心理輔導的方式幫助大學生進行自我教育。

1.團體心理輔導方案設計的步驟

團體輔導在大學生自我教育中應用時，其方案設計是指運用團體輔導的基本理論知識，有系列的將一連串的團體活動加以設計、組織、規劃，以便領導者帶領成員在團體內活動，達成自我教育的目標。其大致上可分為以下幾個步驟：

第一，了解學生的現存問題。要應用團體心理輔導的方式幫助大學生進行自我教育，必須要首先了解學生有哪些共同的現存問題。第二，明確團體的性質，確立主題與目標。團體心理輔導大多屬于教育性和預防性的。主題一定要適用于大學生發展的實際需要，并通過團體心理輔導能夠解決大學生的實際問題，同時這也是大學生自我教育的目標所在。第三，收集相關資料。輔導老師需要通過收集相關資料，為團體心理輔導方案設計提供理論支持。第四，完成團體心理輔導方案的設計表。設計表應涉及思考和討論解決問題的各類因素。第五，制出團體心理輔導整體框架及流程。

2.團體心理輔導各階段的設計重點

針對各發展階段的不同特點，在方案設計與活動選擇上也有不同的考慮重點。一般而言，團體心理輔導可分為四個階段：

第一，團體心理輔導初始階段，其設計重點就是要關注這一階段的進程，積極營造溫馨氣氛，并安排輕松的相識活動，從而使團體成員能夠體會到與傳統教育的明顯不同。第二，團體心理輔導過渡階段，其設計重點就是要選擇增加團體成員凝聚力與信任感的活動來激發團體動力，并以此建立和諧的人際關系。第三，團體心理輔導工作階段，其設計重點就是要引發團體成員間正向的反饋活動，討論與團體目標具有相關性的問題，即使團體成員自覺地接受團體目標，并促使團體成員改變行為。第四，團體心理輔導結束階段，其設計重點就是要讓團體成員進行自我評估進步的程度，處理離開團體的情緒，讓成員互相祝福、互相激勵。

3.團體心理輔導方案設計應注意的問題

團體心理輔導方案的設計應與大學生自我教育內容緊密相聯。畢竟我們只是將團體心理輔導作為大學生自我教育的一種手段，其主要目的還是為了幫助大學生進行自我教育。為此，在設計中，我們應該注意以下幾個方面的問題：

第一，要避免為搞活動而搞活動。任何活動都只是團體心理輔導的手段，它不是目的。應避免只顧及活動，而忽略交流分享的問題。第二，要避免照搬照抄。在設計方案時，要根據自身團體的性質、主題和目標進行設計。第三，要避免不適當的活動。團體發展是一個由表及里，循序漸進的過程。如果開始階段就安排負向的活動等，通常會阻礙團體的發展。

團體心理輔導是為了解決團體成員發展過程中共存的心理問題。幫助大學生進行自我教育也應遵循大學生的成長心理規律，堅持培養全面發展的大學生為教育目標。將團體心理輔導作為培養大學生自我教育能力的一種方式，目的就是為了通過這種方式來提高大學生解決實際問題的能力，進而豐富現今開展大學生自我教育的方法。

參考文獻

[1]樊富氓著.團體心理咨詢[M].高等教育出版社，2005

[2]樊富氓編著.團體咨詢的理論與實踐[M].清華大學出版社，2000

作者簡介

薛忠祥（1983-），遼寧科技學院學生處講師，研究方向為大學生思想政治教育理論與實踐。