認同效應在小學體育教學中的運用

王樹明

新體育與健康課程改革把“提高學生的健康水平，促進學生全面和諧發展”作為課程改革的總目標。在這一“以學生的發展為本”的理念下，身為小學教師，如何與學生平等、和諧交往，尊重、欣賞、寬容顯得尤為重要。筆者在近幾年的小學體育教學中，多次運用認同效應，組織管理學生，尤其是在運動能力較弱的學生中運用，收到了較好的教學效果。

認同效應又稱“名片效應”、“自己人效應”。它是一種心理現象，是引導者通過表達與對象之間的觀點或特征方面的相似性，實際上向被引導者出示了一張自己人的心理名片，使被引導者產生一種同體觀，從而縮短彼此的心理距離，消除或弱化對方的“反引導定勢”和防范心理，取得傾向于對方的觀點，接受對方引導的效果。認同效應包含兩個方面的內容：一是觀點方面的認同；二是特征方面的認同。

1 認同效應的依據及在體育教學中運用

運用認同效應是強調教師與學生之間觀點和特征的相似點，其目的是為了縮小彼此的心理距離，具體地說是為了縮短情感距離而不是認知距離。心理實驗表明：人與人之間心理相容時，一方的行為就能引起另一方積極的反應，反之，則會引起消極反應。教師的教育以學生為本，如果教師時常進行換位思考，把自己置于學生的朋友地位，更多地從學生的角度去理解、感受學生的思想、情感，并把這種理解、感受恰當地傳導給學生，縮短了與學生之間的心理差距，讓學生感到教師是知已、是朋友、是伙伴，這樣就會對學生的心理產生積極的影響。記得有一次在體育課中，學生進行籃球教學比賽，有幾個學生往往不管技術好不好，拿球就拍，經過多次提醒也無效果，因為他們都覺得球在自己手上最牢靠，最有可能投進球，針對這種現象，我提出我一人與5名學生比賽，雖然我的球技遠遠高出學生水平，但在5人的圍擋下，我沒法投籃。總結時我說：“我拿著球跟你們一樣只想投籃，更希望能投進球，但籃球運動是集體項目，球賽一人打五人好打嗎？多注意同伴的配合，別人比你位置好，更容易投進球，要是我把球傳給他，那他就很輕松地投籃了，你們看這樣做對不對？”寥寥數語，讓被引導的學生與同伴都覺得老師是“自己人”，在幫助自己，同時教師的比方解除了同伴之間的不信任，增強了學生的合作意識，取得了超預期的效果。

一百多年前，美國總統林肯曾說過一段頗為精彩的話：“一滴蜜比一加侖膽汁能夠捕到更多的蒼蠅，人心也是如此。假如你要別人同意你的原則，就要先使他相信，你是他的忠實朋友，即‘自己人。用一滴蜜去贏得他的心，你就會讓他走在理智的大道上。”從林肯在觀點認同方面論述我們不難看出這位前總統的超凡魅力所在。

2 認同效應不僅在觀點認同中能起到較好的作用，在特征認同方面也能有效表現

在教學中，我們時常會遇到心情很急切的學生，很著急地學習新的技術動作，可事與愿為，越急越是錯誤動作多，連自己都覺得不滿意，可越錯越緊張，越急越錯，在糾正錯誤動作時，我把消除學生的緊張心理作為首先解決的問題，針對錯誤原因，我對幫助的學生說：“我剛做（學）這個動作時，也出現這個錯誤，后來老師想了一個辦法改正了，我是這樣做……你肯定能比老師學得還快！”。被糾正錯誤動作的學生在這種“連老師都出現過這錯誤，我就不用著急了”認同的引導下，很快就消除了緊張心理，焦慮的心態放松了，往往會跟著老師的語言與比劃做動作，很快就認識了錯誤所在，糾正了錯誤動作，認同效應在“特征認同”中確能起到事半功倍的效果。

3 在運用認同效應時應注意如下幾點

1）很多體育教師都以威武、嚴厲、直率等形象影響著學生，在對學生教育引導中運用認同效應時應體現以平等友善的態度對待學生，注意自己的語音、語調和口吻。多運用學生容易認同、樂意接受的語氣和語調，如“我覺得還是像某某某這樣做比較妥當”、“如果這樣做，你們以為怎樣？”、“在這種情況下，要是我就會這樣做”等等，盡量少用“應當這樣”、“我們必須”等命令式的口氣，避免給學生造成居高臨下、自以為是的形象，否則容易構筑自己與學生之間一道“心理柵欄”，把自己與學生隔離，甚至對立起來。

2）社會心理學研究表明：當人們的年齡、文化、職業、地位、籍貫、家庭背景等方面存在相似性時，就易于產生自己人的感受。運用認同效應很顯然是以對學生的了解為前提的，否則容易弄巧成拙。體育教師要善于抓住學生運動心理的特點，設身處地站的學生立場上換位思考，努力尋找某些共同點，合理運用認同效應于教學中。

3）認同效應也是通過特定的儀表、姿態、語言等表現出來，尤其是教師的語言使用更是在產生認同效應方面有著顯著作用。有些體育教師可能受口令的影響，往往說話較生硬、直接，在運用認同效應時須針對不同文化程度的學生使用不同的語言。例如：面對小學中低年級學生語言要通俗、略緩、親切，而對小學高年級學生而言可用詞優美、幽默、風趣一些，節奏明快些，有時夾帶一些方言顯得尤為親切。但是，倘若教師學講一些來自農村地區學生的方言土語，弄不好反被認為是在調侃他們很土，不僅不會產生認同效應，倒會引起學生的反感。

4）需要掌握認同的分寸，不能認同過量，否則就表示了與學生相同的看法或行為，就等于為學生原有的不正確觀點或行為提供支持，作了負強化。

5）認同畢竟不是混同，認同只是教育引導的手段，而非目的。它是為了引導而認同，僅僅是某些看法或個體暫時性心理的認同，不涉及到基本觀點和原則立場，不能削弱甚至抹煞引導本身的立場、觀點，否則就是本末倒置。

認同效應在體育教學中的運用，增進了師生之間的情感交流，提高了教學效果，同時認同效應的運用對學生的身心健康起著較為積極的作用。