引導(dǎo)式教學(xué)課堂模式的研究與探索

林承師

【摘 要】引導(dǎo)式教學(xué)是一種體現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式。它以目前普遍認(rèn)可的一些重要學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，具有自己鮮明的教學(xué)特點(diǎn)。使用好引導(dǎo)式教學(xué)需要在課堂導(dǎo)入、激發(fā)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)參與等教學(xué)環(huán)節(jié)中遵循這些認(rèn)知規(guī)律、人性特點(diǎn)和教學(xué)思想。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)式教學(xué) 理論基礎(chǔ) 特點(diǎn) 應(yīng)用 問題

引導(dǎo)式教學(xué)目前沒有比較權(quán)威的統(tǒng)一定義，一般來(lái)說，是指在教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過多種活動(dòng)、行為和手段，幫助或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、有關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)吸收、消化的自身“建構(gòu)”過程。對(duì)于同一知識(shí)不同學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的“建構(gòu)”結(jié)果。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)習(xí)者“建構(gòu)”自身知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過積極的心理動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，交流、討論、實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)等，最終了解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的力量是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的。同時(shí)它把這些需要根據(jù)先后和層次高低分成了生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等七個(gè)層次。它提倡以學(xué)生為本，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建安全可信賴的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。其“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”模型指出學(xué)習(xí)過程包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)踐四個(gè)階段。

二、主要特點(diǎn)

（一）以人為本，尊重個(gè)體差異

引導(dǎo)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)生之間存在知識(shí)背景、興趣、能力、性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種不同。在具體教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的這些個(gè)體差異，尊重他們這些差異，積極創(chuàng)造安全可信賴的學(xué)習(xí)氛圍，并利用學(xué)生彼此的差異達(dá)到相互學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同促進(jìn)的目的。

（二）學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的角色定位

引導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開的，學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)情境、氛圍以及開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助或促進(jìn)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞

引導(dǎo)式教學(xué)反對(duì)“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)，不主張直接交給學(xué)生某個(gè)“答案”或“結(jié)果”，而是提倡在教師的積極引導(dǎo)下，使學(xué)生通過觀察、思考、探尋、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知世界，獲得所知。其教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。

三、課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前要了解學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)心理，做好課堂導(dǎo)入和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)

了解學(xué)生的知識(shí)背景對(duì)教師做好教學(xué)引導(dǎo)非常關(guān)鍵。一般可采取問卷調(diào)查、查閱學(xué)生簡(jiǎn)歷或摸底測(cè)試等多種方式進(jìn)行調(diào)查。只有了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地做到“因材施教”，才能做好課堂中的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要將人的自身需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切聯(lián)系起來(lái)，所謂“行為與結(jié)果相關(guān)度越大，動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，責(zé)任感也越大”，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)與其自身需要之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)的、自覺的一種活動(dòng)。

（二）精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

引導(dǎo)式教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、開場(chǎng)、關(guān)聯(lián)舊知、調(diào)動(dòng)參與、引導(dǎo)探究、陳述貫通、進(jìn)程與沖突管理和收結(jié)等八個(gè)環(huán)節(jié)。要充分考慮好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，估計(jì)好可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對(duì)方法。這里要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，不能直接將教材上的內(nèi)容直接搬到課堂上來(lái)，在教學(xué)上至少要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：內(nèi)容變問題、講授變研討、答案變共識(shí)。

引導(dǎo)方式是靈活多樣的，如問題引導(dǎo)、項(xiàng)目引導(dǎo)、行為引導(dǎo)、任務(wù)引導(dǎo)等。素材上可以是文字、圖片、聲音和視頻等。內(nèi)容上可以是故事、案例、活動(dòng)和事件等。內(nèi)容要貼近生活，貼近工作，貼近崗位，貼近學(xué)生實(shí)際等，能引起學(xué)生興趣和共鳴。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)需要注意的要點(diǎn)

1.為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)伙伴，形成可信賴的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“三人行，必有我?guī)熝伞保瑢W(xué)習(xí)伙伴是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。在采用小組教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，開展好小組成員之間的“破冰”行動(dòng)，以打破各小組成員之間理解溝通的隔閡，促進(jìn)成員之間了解信任，確保溝通順暢，使彼此成為學(xué)習(xí)路上的好伙伴。

2.要?jiǎng)?chuàng)造出活躍、安全的交流氛圍，注意提問技巧，實(shí)現(xiàn)有效溝通

安全的氛圍是指可信任的、可包容的交流環(huán)境。教學(xué)中，教師與學(xué)生要保持相互融洽、相互信任的關(guān)系，使溝通交流在一種和諧愉快的氣氛中進(jìn)行。在提問和學(xué)生回答問題時(shí)要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)其自信心，避免師生之間的對(duì)立和矛盾。教師要有同理心，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，給學(xué)生可信賴的情感依靠。

好的提問應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，具有一定的開放性，能引起思考、引發(fā)討論，有利于學(xué)生認(rèn)清事實(shí)、理清問題。提問一般可分為事實(shí)類提問、感受類提問、追加類提問、兩極類提問、第三視角提問和假設(shè)性提問等。要避免出現(xiàn)一些“封閉式”“傾向性”或容易引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立和防御性的問題。

3.控制好教學(xué)進(jìn)程，正確應(yīng)對(duì)交流中的各種突發(fā)情況

課堂交流是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師課前應(yīng)建立清晰的課堂交流安排，制定好用時(shí)計(jì)劃。在交流前，要對(duì)學(xué)生提出明確的時(shí)間要求，并有效控制好用時(shí)，確保教學(xué)進(jìn)程有序進(jìn)行。

交流過程可能會(huì)出現(xiàn)的特殊情況有：爭(zhēng)論、拖堂、跑題、答非所問、刁難、冷場(chǎng)、新問題、異議等等。在面對(duì)這些問題時(shí)，教師要保持好耐心，用目光交流，注意聆聽，保持對(duì)問題的中立態(tài)度，采取正確靈活的回應(yīng)策略，確保學(xué)生理解與接受。同時(shí)注意維護(hù)學(xué)生自尊、自信和參與積極性，確保溝通在愉快順暢的氛圍中進(jìn)行。

（四）做好課堂教學(xué)的完美收結(jié)

收結(jié)是教學(xué)中最后一個(gè)階段，也是至關(guān)重要的一環(huán)。它承上啟下、梳理脈絡(luò)、概括總結(jié)和激發(fā)行動(dòng)，是整個(gè)教學(xué)“畫龍點(diǎn)睛”之筆。一般包括：回顧、概括要點(diǎn)、確認(rèn)理解、激發(fā)行動(dòng)和致謝等。收結(jié)的人可以是教師也可以是學(xué)生，收結(jié)結(jié)果可以事先提煉設(shè)計(jì)，也可以現(xiàn)場(chǎng)交流小結(jié)。一些自我小結(jié)的表述有“我印象深刻的內(nèi)容有哪些？”“這次學(xué)習(xí)我最大的感受是什么？”“課程的學(xué)習(xí)給予我哪些啟示？”“我打算如何應(yīng)用到我的工作中？”“我的行動(dòng)計(jì)劃是什么？”等等。

四、需考慮的個(gè)別因素

（一）學(xué)習(xí)者應(yīng)有一定的知識(shí)背景，有過一定的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或切身體驗(yàn)

引導(dǎo)式教學(xué)需要學(xué)習(xí)者參與思考分析、討論交流和在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)不是“零基礎(chǔ)”的。學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)越豐富，越容易參與課堂討論，引導(dǎo)效果也就越好。引導(dǎo)式教學(xué)比較適用于高等教育、職業(yè)教育以及對(duì)成年人的在職教育中。

（二）討論內(nèi)容或問題應(yīng)無(wú)唯一性標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)中討論與交流所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有一定的開放性、可討論性和不確定性，是還沒有確切的唯一標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)內(nèi)容。如一些社會(huì)問題、歷史問題、人文問題、思想觀念問題和方式方法類問題等比較適合使用討論交流。對(duì)于一些已固有的、被公認(rèn)的、已確定為真理的知識(shí)則不適合使用討論，對(duì)此可采取探索和發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)方式。

（三）學(xué)習(xí)班級(jí)以小班授課為主

引導(dǎo)式教學(xué)需要所有學(xué)習(xí)者都要參與，教師要關(guān)注到每名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便能及時(shí)幫助和引導(dǎo)。在班級(jí)人數(shù)過多的情況下，教師就會(huì)感到對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注無(wú)法兼顧，師生直接交流的機(jī)會(huì)減少了，教學(xué)效果將大打折扣。實(shí)踐中基于成本考慮，班級(jí)一般不會(huì)太小，以30至40人為最佳。

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