中職技能大賽引領專業教學改革

潘志雄　林秀瓊

【摘 要】中職學校技能大賽的普及，對師資提出了更高的要求。為適應社會對實用型人才的需求，中職學校要改變傳統的以理論為主的教學模式，以技能大賽為依托，創新人才培養的模式，造就更多社會需要的新型人才。

【關鍵詞】中職技能大賽 專業教學改革 人才培養模式

湖北省咸寧衛生學校是一所國家級重點中專學校，創建于1972年4月。四十多年來，為了培養新世紀合格的醫務人員，我校不斷創新醫學教育改革模式，提高教學質量。2011年9月，經咸寧市人民政府批準，我校改為公辦中等職業教育集團學校，由單一的培養醫療人才轉變成為培養44種專業人才的綜合型學校。技能大賽在全國如火如荼地展開，對中職學校的教學模式也起到了很大的促進作用，例如，傳統教學模式的改革，學生操作技能的提升，促進了課堂教學模式的改革，促進了職業教育人才培養模式的根本轉變等等。本文就技能大賽引導中職學校課堂教學改革的作用進行了探討。

一、技能大賽具有時代意義

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業院校技能競賽序列。在國家教育部的指導下，全國職業院校技能大賽作為一種新的制度出現，開拓出一條“以就業為導向”的職院校提升教學質量的革新之路。技能大賽在推進職業教育教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業態度，體現了學生既有專業知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養。

二、中職學校生源狀況

隨著高校、高中擴招，中職學校生源質量日趨下降，學生不但學習基礎差，而且普遍存在“厭學”情緒。具體表現為：學生基礎知識薄弱，缺乏學習興趣；學習秩序混亂；求知欲望不強；學習惰性嚴重，貪圖安逸享樂；留守學生數量偏多，普遍存在心理問題；多為后進生，自信心不足。中職學生普遍在中學時期沒有打好基礎，中考成績不理想，多少都存在一些自卑心理，存在一些消極情緒。

三、中職學校課堂教學情況分析

我校有四十多年的辦學經驗，雖然在教育教學上取得了不錯的成績，然而也存在不少的問題。

（一）教學手段

我國職業教育大多是由普通教育改制而來，教學組織形式主要延續普通教育的模式，以課堂教學為主體，而現代職業教育教學適宜采用協作教學、現場教學、開放教學等組織形式。

（二）教學方法

目前，很多職業學校仍以傳統教學方式為主，教師的上課就是“照本宣科”，學生主要是被動地接受教師的“言傳身教”。學生在課堂上顯得被動，思維受到限制。

（三）師資力量

能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師和學生的比例不足。學校的任課教師多數還是從普通大學畢業生或大專院校教師中聘用，遠不適應職業教育的特殊要求。因為這些教師缺乏實踐經驗或相關工作經驗，所以上課時不能很好地將教材與實際操作相結合。

四、技能大賽引領教學改革，轉變人才培養模式

（一）教學模式的改變

把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業資格取證作為工作重點，提高學生的職業能力與綜合素質。以往的課程設置大多分為基礎理論模塊與實習實訓模塊。隨著技能大賽的推廣，我們將課程設置細分為四個模塊：文化基礎、專業理論、技能實訓和崗位訓練，使得教學目標更明確。隨著技能大賽的普及，建立了覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機制。

（二）課堂教學的改變

以前，很多教師只是上課傳授知識，對專業目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地整體性改進。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。在實訓基地中，將書本理論與實踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進化到“實戰演練”式指導，同時也可把技能大賽的各項要求潛移默化地注入學生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打好基礎。

（三）“雙師型”隊伍的建設

衛生部、教育部在關于印發《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》的通知中明確提出：加強師資隊伍的建設，建立區域性“雙師型”師資培訓基地，形成一支穩定的、專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍；鼓勵教師提高學歷、提高職稱、提高技能。學校根據《教師法》規定，以紅頭文件的形式支持和鼓勵教職工積極參加提高學歷層次的學習、參加職稱評定和提高技能等級等活動。教師根據個人特長并結合學校需要，參加研究生學習。學校不僅在時間上給予支持，還報銷學費；在教師聘用及待遇上向高職稱、高技能人員傾斜。教師對此普遍予以積極響應。

五、需要注意的負面影響

中職學校主要是培養具有一定專業理論知識的高素質技能型專門人才，教師不能把主要精力放在參加大賽獲獎的學生身上，從而忽視大多數的普通學生，背離了職業教育面向人人、全面發展的教育方向，這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的；不能只看重比賽過程，忽視了學生的能力和綜合素質提升的教學教育過程。

六、結束語

總之，技能大賽促進了職業教育人才培養模式的根本轉變，引領了課堂教學改革。中職學校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養。

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