高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究

宋愛華

【摘 要】我國(guó)高職院校自開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，積極探索，努力實(shí)踐，取得了一定的進(jìn)展，但也存在著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未納入高職院校的人才培養(yǎng)體系、與專業(yè)教育缺乏有效融合、師資力量薄弱等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量缺乏監(jiān)控和保障，需要盡快建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 構(gòu)建

自20世紀(jì)90年代中期開始，我國(guó)高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近20年來，許多高職院校進(jìn)行了積極有益的探索。黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)揮了重要作用。不過，認(rèn)真審視高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，查找原因，并尋求解決問題的對(duì)策依然是當(dāng)務(wù)之急。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因分析

目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題主要表現(xiàn)在：一些地方和高職院校重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性還不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍尚未形成；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未融入高職院校的人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性；不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式；缺乏相應(yīng)的師資力量，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成。

究其原因，主要是目前高職院校缺乏可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不但缺失了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向引領(lǐng)，也失去了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的保障。教育評(píng)估是教育質(zhì)量控制的有效途徑，評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)偏離教育目標(biāo)的行為，并及時(shí)采取措施進(jìn)行糾偏，保證各項(xiàng)教育活動(dòng)始終圍繞并指向教育目標(biāo)，提高教育活動(dòng)的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估是規(guī)范高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要保障。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合、軟環(huán)境評(píng)估與硬環(huán)境評(píng)估相結(jié)合、重點(diǎn)評(píng)估與全面評(píng)估相結(jié)合、短期效應(yīng)評(píng)估與長(zhǎng)期效應(yīng)評(píng)估相結(jié)合的思想，遵循評(píng)估主體多元性、數(shù)據(jù)資料客觀準(zhǔn)確性、評(píng)估內(nèi)容科學(xué)全面性、評(píng)估時(shí)間動(dòng)態(tài)持續(xù)性、評(píng)估指標(biāo)可比操作性原則，設(shè)計(jì)出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括五個(gè)一級(jí)指標(biāo)、三十個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

一級(jí)指標(biāo)支撐保障，包括培養(yǎng)方案、組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、資金支持、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、文化氛圍六個(gè)二級(jí)指標(biāo)。主要考察學(xué)校有沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有沒有成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，有沒有成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心和創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，有沒有建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理制度、明確日常教學(xué)規(guī)范，有沒有建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估制度，有沒有建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金以及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)等支持。主要考察創(chuàng)業(yè)工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等基地建設(shè)情況；另外考察學(xué)校有沒有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境和氛圍。

一級(jí)指標(biāo)課程教學(xué)，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、專業(yè)滲透程度、創(chuàng)業(yè)教育的考核四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。主要考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有沒有完備的課程體系；創(chuàng)業(yè)教育理論與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有沒有很好地結(jié)合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否與專業(yè)教育相融合，有沒有融合的有效路徑；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有沒有完善的考核方案。

一級(jí)指標(biāo)實(shí)踐教學(xué)，包括實(shí)習(xí)與課程實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、課外活動(dòng)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。主要考查學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和社團(tuán)活動(dòng)等情況。

一級(jí)指標(biāo)師資隊(duì)伍，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、師資水平三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。主要考察教師能否勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一級(jí)指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，從學(xué)生層面來看，包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神培養(yǎng)狀況、學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力獲得狀況、畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)滿意度、用人單位滿意度、學(xué)生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中所形成的專利、往屆畢業(yè)生中的杰出校友、畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)在上繳利稅、解決就業(yè)及創(chuàng)新方面的貢獻(xiàn)等十一個(gè)二級(jí)指標(biāo)；從學(xué)校和教師層面來看，主要考察學(xué)校支持參加各類創(chuàng)業(yè)教育專門培訓(xùn)并獲得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格的教師數(shù)量，考察學(xué)校是否為國(guó)家級(jí)或省級(jí)創(chuàng)業(yè)教育示范院校或試點(diǎn)院校，考察教師和學(xué)生發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育方面的文章、教師出版的教材或?qū)Ｖ龋疾旖處熒陥?bào)和立項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題，考察高校為社會(huì)提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的人次，考察高校為解決企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題提供咨詢服務(wù)的次數(shù)等五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

三、結(jié)束語

2015年5月13日，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，需要各高職院校從本校實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究和實(shí)踐，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，大幅增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃金鵬，劉江雁.創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量模糊評(píng)估體系設(shè)計(jì)研究[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（03）：131-135.

[2]李碩.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、模型與評(píng)估[J].教育理論與實(shí)踐，2014（12）：64.

[3]李玥，王宏起.基于BSC 的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)[J].科技與管理，2014（02）：53-57.

[4]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[Z].2015.