略論高師院校在“國培計劃”中的協同發展策略

戴明麗

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽　馬鞍山　243000)

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略論高師院校在“國培計劃”中的協同發展策略

戴明麗

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽馬鞍山243000)

摘要：高師院校是承擔與落實“國培計劃”的主體，如何在“國培計劃”實施過程中實現協同發展，是教師教育培養培訓一體化可持續發展的應有之義。高師院校應注重“國培計劃”與日常教學、教科研和專業發展相結合，注重平臺搭建與資源建設，注重整體項目的總結與提升，實現高師院校可持續推進“國培計劃”。

關鍵詞：“國培計劃”，高師院校，協同發展

一、問題提出

“國培計劃”是教育部和財政部于2010年開始啟動并全面實施，為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》而出臺實施的第一個重大項目，以提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質。“國培計劃(2010)”主要實施的是“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”，2011年起又進一步實施了幼兒園教師國培項目，主要項目包括：農村幼兒園骨干教師置換脫產研修，農村幼兒園“轉崗教師”培訓，農村幼兒教師短期集中培訓等。“國培計劃”在基礎教育特別是農村教育中發揮的示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用是有目共睹的，具有國家公共價值、社會價值與教師專業發展價值[1]。而在“國培計劃”中承擔培訓的機構主要通過資質認定方式從高水平的師范院校、綜合大學和教師培訓專業機構當中進行遴選。數據顯示，高師院校是承擔“國培計劃”培訓任務的主體(如下表所示)。

表　承擔“國培計劃(2014)”高師院校[2]

《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》提出“促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育”[3]。教育部師范教育司葛振江副司長在 2012 年“國培計劃”項目管理高級研修班上的講話中指出：“國培計劃”培訓任務承擔機構以師范院校為主體，主要目的在于通過深度參與教師培訓，密切高校與幼兒園、中小學一線的聯系，推動師范院校面向基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育，深化教師教育人才培養模式改革，推動教師培養培訓一體化[4]。可見，在“國培計劃”實施過程中，高師院校起著舉足輕重的作用。為了推進高師院校可持續地承擔并落實“國培計劃”，高師院校應在保質完成“國培計劃”的同時兼顧學校自身的協同發展，實現教師培養培訓一體化的可持續推進，這是我們需要關注并探討的問題。因此，本文旨在探討高師院校在“國培計劃”中如何實現協同發展。

二、高師院校在“國培計劃”中協同發展策略

(一)注重“三個結合”，實現培訓團隊成長與專業發展

在“國培計劃”實施過程中，具體的工作要落實到高師院校相關的教研室，而專任教師在日常工作中已經承擔大量的教學與教科研工作，因此，要實現高師院校可持續地承擔并落實“國培計劃”，必須將“國培計劃”與日常教學、教科研和教師的專業成長結合起來，使高師院校完成國培工作的同時實現培訓團隊成長和教師的專業發展，獲得可持續發展的動力。

首先，注重“國培計劃”與日常教學工作結合，實現教學工作與“國培計劃”培訓資源的匹配。在整個培訓工作開展過程中，承擔國培工作的教師可以通過集中召開班會和座談會組織交流研討，或利用培訓間隙與學員進行充分的溝通與交流，了解基礎教育的人才需求，高師院校輸送的畢業生與目標崗位的契合度及存在的問題等，以此明確并適時調整高師院校的人才培養模式、培養目標與內容，并將這些進一步落實到自己的日常教學工作中，加強教學模式、教學方法等方面的改革，不斷探索適宜、有效的教學，更好地進行教師教育培養。

其次，注重“國培計劃”與教科研結合，形成研究課題。在國培項目實施過程中高師院校會開展訓前(測學情，調查學員需求)、訓中(了解學員培訓中的滿意度、培訓中存在的問題、培訓的需求和培訓的收獲等)、訓后(通過學員意見反饋調查，了解學員的培訓滿意度，發現問題并分析、解決問題，全面反思培訓中的得失，為下一輪的培訓提供借鑒)的調研。涉及到分析培訓對象、確定培訓目標、選取培訓內容、開發培訓資源、遴選培訓師資、探索培訓模式與方法等多項工作，在開展這些工作的過程中可以產生大量的研究問題與課題，高師院校可以充分依托國培項目開展教師教育方面的選題與研究工作。

再次，注重“國培計劃”與團隊成長、專業發展結合。如前所述，高師院校專任教師尤其是青年教師在培訓中承擔了大量的工作，諸如積極做好大量的準備工作，有序安排開班事宜；遵循國培集中培訓安排表，有質量地組織學員完成專家講座、現場觀摩、送培送教、匯報演出等各項培訓任務，教師們深入“國培計劃”，做人、做事等各方面的能力在工作中得到鍛煉，實現團隊成長。與此同時，他們借助于“國培計劃”的平臺、聆聽講座，向進行培訓的專家和一線名師學習，將這些先進學前教育理念、知識和技能進一步同化與順應，實現自身的專業發展。

(二)注重平臺搭建與資源建設

第一，注重平臺搭建，依托“國培計劃”加強地方高師院校與基礎教育的聯系。在實施國培項目過程中，高師院校與參訓學員及其幼兒園、實踐基地幼兒園、“送培送教”所涉及的幼兒園都會有溝通、聯系或合作，因此，應依托這批教育資源，與這些幼兒園和教師建立良好的關系、保持持續的聯系，建立一批穩定的教育實習基地和研究陣地，開展深度合作。以馬鞍山師范高等專科學校為例，該校歷年承擔的國培計劃涉及安徽省的馬鞍山、蕪湖、黃山、銅陵、六安、安慶等6個市下轄的幼兒園，在培訓中建立網絡虛擬培訓平臺，高師院校通過網站、博客、論壇、QQ群等方式對學員進行持續跟蹤指導，分享優秀的學前教育資源與理念，為幼兒園教師提供交流支持的平臺。此外，還聯合馬鞍山的中小學與幼兒園建立了教師教育合作委員會，加強與這些單位的溝通與合作。

第二，注重在“國培計劃”中進行培訓資源庫的開發與建設。高師院校在組織實施“國培計劃”過程中應注重積累、開發并更新培訓資源，從匯編教學案例集、優秀研究成果集，制作國培課件資源包、培訓視頻光盤等著手[5]，建立資源庫，以促進優質國培資源共建共享。例如高師院校在歷次承擔“國培計劃”的過程中，根據培訓目標和培訓對象的需求，聘請了一批所在學科領域中優秀的一線教師和全國知名專家參與培訓，提供適宜有效的課程，這些課程的PPT和教學視頻都是極其重要的資源。此外，在此過程中高師院校的本土性和生成性資源同樣豐富而需加以充分利用。馬鞍山師范高等專科學校根據參訓教師需要，積極開發了《幼兒園教師應知應會集成》《農村場域中的模塊化課程資源包》《幼兒園一日教育活動范例》《幼兒園保育教育典型案例集成》《保育員應知應會讀本》等相關培訓讀物，馬鞍山市數家幼兒園課題研究成果《幼兒園原本課程開發的理論與實踐文集》，以及《保育員技能培訓視頻集》等，為其未來的工作提供借鑒和實用的指導。針對骨干教師置換項目教師教研需要，我們還將我市數家幼兒園課題研究成果《幼兒園原本課程開發的理論與實踐文集》提供給學員，為參訓的幼兒園教師和保育員在崗研修階段及未來的進一步學習提供參考。這些資源的開發與建設將多次的培訓進行有效的整合、相互借鑒，形成有機聯系，推進培訓可持續性開展。

(三)注重整體項目的總結與提升

高師院校應在做好前兩項工作的基礎上注重整體項目的總結與提升，在實施“國培計劃”過程中應注意過程性材料的搜集、整理，及時歸檔，并注意采用電子、紙質及光盤三種形式對不同檔案進行保存，實現完善的檔案建設，總結主要活動、典型案例、典型經驗、創新性舉措、學員參訓反饋的問題及建議和項目實施成效等。梳理在項目管理、專家團隊、培訓資源、模式方法、后勤服務等方面的經驗，在此過程中學習和積累教師培訓的理論知識與實踐經驗，并與教師培養有機結合，凝練出特色與有益經驗，服務于接下來的培訓工作和學校發展，推進教師教育培養與培訓一體化的可持續發展。

綜上所述，高師院校是“國培計劃”承擔與落實的主體，應注重“國培計劃”與日常教學、教科研和專業發展相結合，注重平臺搭建與資源建設，注重整體項目的總結與提升，實現高師院校可持續推進“國培計劃”。

(責任編輯：梁梅)

參考文獻：

[1]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010(6)：3-8.

[2]教育部.“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓機構名單[EB/OL].北京：中國教育和科研計算機網，2012-05-31[2015-10-20].http：//www.edu.cn/pei_yang_810/20120531/t20120531_784250.shtml.

[3]教育部，財政部.關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知 [EB/OL].北京：中國政府網，2010-06-30[2015-10-20].http：//www.gov.cn/zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm.

[4]教育部.教育部師范教育司葛振江副司長在2012年“國培計劃”項目管理高級研修班上的講話[EB/OL].北京：中國教師教育網，2012-06-06[2015-10-20]. http：//www.teacheredu.cn/html/edunews/20120606/485.html.

[5]陳志其.“國培計劃”實施過程中存在的現實困境及其實踐策略——基于中西部12個省“國培計劃”承擔院校的經驗[J].中小學教師培訓，2014(3)：12-14.

On the Cooperative Development Strategy of Local Normal Colleges and Universities in the “National Training Plan”

DAI Ming-li

(Maanshan Teacher's College，Maanshan 243000，China)

Abstract：Normal colleges and universities are the main body of the training and implementation of the “national training program”，and how to realize the coordinated development in the implementation of “national training plan” is the proper meaning of the integration of teacher education and training. Local normal colleges and universities should pay attention to combined the daily teaching，teaching research and professional development with the “national training plan”，pay attention to the platform to build and resource construction，focusing on the overall project summary and promotion，to achieve local normal colleges and universities to continue to promote“National Training Plan”.

Key Words：“National Training Plan”；local normal colleges and universities；collaborative development

基金項目：2014年安徽省省級質量工程項目(卓越人才教育培養計劃)“卓越幼兒教師教育培養計劃”(2014zjjh053)；2014年度馬鞍山市教育科學研究專項課題“師范專科學校‘國培計劃’項目實施有效性的研究”(MJZ1412)。

收稿日期：2015-11-25修稿日期：2015-12-29

作者簡介：戴明麗(1986—)，女，安徽懷寧人，助教，研究方向為學前教育原理和學前教育政策。

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)2-0035-02