“引導(dǎo)課外閱讀，營(yíng)造書香班級(jí)”實(shí)踐與研究

凃紅梅

【摘 要】文章基于“書香班級(jí)”活動(dòng)的開展，通過(guò)實(shí)踐研究、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】書香班級(jí)；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0078-03

一、研究背景

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)，大量的閱讀又很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表現(xiàn)的思想內(nèi)容，因而大大提高了課堂教學(xué)的效率。但現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生課外閱讀量少，閱讀面狹窄。一項(xiàng)調(diào)查顯示：小學(xué)生幾乎沒有過(guò)課外閱讀經(jīng)歷的占2.4%，偶爾看書的占57%，經(jīng)常看的占40.6%。由此可見，缺少課外閱讀已經(jīng)成為阻礙小學(xué)生語(yǔ)文水平提高的一個(gè)重要因素。對(duì)此，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，探究培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑，以幫助他們認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，并在課外閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

基于此，北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了“營(yíng)造書香班級(jí)”的活動(dòng)，以“引導(dǎo)課外閱讀，營(yíng)造書香班級(jí)”為主題，進(jìn)行研究與實(shí)踐。我們以班級(jí)為主要陣地，以語(yǔ)文教師為主要研究者，在研究過(guò)程中，選取了兩個(gè)班共80名孩子組成實(shí)驗(yàn)組，再選取另外兩個(gè)班共79名孩子成為對(duì)照組，進(jìn)行了為期兩年的研究。

二、實(shí)踐過(guò)程

1. 教師有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛而有益的課外閱讀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生的閱讀范圍都過(guò)于狹窄，主要集中在有限的幾種兒童刊物或卡通書上，在具體的選擇過(guò)程中，學(xué)生的從眾心理嚴(yán)重，缺乏目的性。別林斯基說(shuō)過(guò)，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞。”因此，語(yǔ)文教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)職責(zé)，要幫助學(xué)生挑好書、挑適合他們的書進(jìn)行閱讀。

（1）必讀課標(biāo)規(guī)定的閱讀篇目。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的建議提出的閱讀范圍包括童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品和科普科幻讀物等。對(duì)此，教師心中應(yīng)該有一把衡量書籍優(yōu)劣的標(biāo)尺，在自己廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，以課標(biāo)為依據(jù)，兼顧各種體裁，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用最為有效的方法向?qū)W生推薦書籍或文章，引導(dǎo)他們適時(shí)、有序地進(jìn)行課外閱讀。

（2）精挑細(xì)選課標(biāo)規(guī)定外的書目。除了閱讀課標(biāo)規(guī)定的書目外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生挑選其他優(yōu)秀書籍，對(duì)此，教師可先列書單，然后在教研組內(nèi)展開討論，確認(rèn)哪些書籍真正適合學(xué)生閱讀，從而幫助學(xué)生完成初步篩選工作，使他們真正受益于閱讀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀。在課余，教師應(yīng)與學(xué)生保持交流，通過(guò)有意識(shí)地與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕。比如，了解到《馬小跳》和《笑貓系列》書籍深受孩子們喜愛，筆者就在班中開展“我最喜歡的書中人物”大討論。這樣的討論既激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，還在無(wú)形中拉近了師生之間的心理距離。此外，筆者還精心挑選適合學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)他們體書中人物的品質(zhì)并將之作為榜樣加以學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)愛、信任、責(zé)任、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)。

2. 教師深度影響，促使學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行深度思考

閱讀的深度來(lái)自思維的深度，而學(xué)生是否具備這樣一種探求的渴望、鉆研的熱情和創(chuàng)新的能力，在很大程度上取決于語(yǔ)文課堂是否給予了學(xué)生開掘思維深度的氛圍，取決于語(yǔ)文教師自身是否具有思維的深度。語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師拓展學(xué)生思維深度的主陣地，只有把握好這塊陣地，學(xué)生才可能舉一反三，在課外閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀以致用。

（1）課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在課堂教學(xué)中，筆者力求做到尊重學(xué)生的個(gè)性、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，明確文本閱讀中師生的平等地位。只有這樣，才有可能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主地去探究和發(fā)現(xiàn)，完成由文本到主體的轉(zhuǎn)換。在這樣的閱讀氛圍中，教師才會(huì)注重閱讀的整體性和文氣、文脈，注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，使他們樂(lè)意暢談讀書的感受和體會(huì)。由此，課堂的自主權(quán)就會(huì)真正掌握在學(xué)生自己手中，學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去讀書、感悟、品味和背誦，也只有這樣，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出不同的思想、智慧交匯、碰撞、沖突、融合的異彩紛呈的局面。

比如，教學(xué)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文時(shí)，筆者就大膽地設(shè)計(jì)了一個(gè)“穿越”平臺(tái)，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事情節(jié)，設(shè)想一下：假如我們穿越到了2700多年前，會(huì)對(duì)卞和，或者對(duì)玉匠、對(duì)君王說(shuō)些什么？請(qǐng)你們展開想象，并拿筆寫下來(lái)。結(jié)果，學(xué)生文思泉涌，紛紛寫下了自己想說(shuō)的話。

生1：玉匠，連卞和都知道這是一塊含有寶玉的石頭，為什么你卻看不出來(lái)？該被砍腳的人是你。

生2：周武王，你是非不分，白白辜負(fù)了卞和的一片忠心，真是一個(gè)殘暴的昏君。

生3：卞和，你很笨呀，你為什么不自己去找一個(gè)玉匠，把這塊石頭雕琢以后再去獻(xiàn)給厲王呢？

生4：如果你真是忠誠(chéng)于你的祖國(guó)，你可以自己把這塊寶玉換成錢財(cái)去救助那些老百姓。這樣做也是愛國(guó)的表現(xiàn)。

生5：卞和，厲王和武王那么兇殘，值得你去為他獻(xiàn)出真誠(chéng)和忠心嗎？

……

學(xué)生練筆的熱情空前高漲，他們將心中的強(qiáng)烈感受付諸文字，似乎化身為“正義的使者”，將自己對(duì)卞和的一腔同情、對(duì)君王的昏庸暴虐以及對(duì)玉匠的無(wú)知完全抒發(fā)出來(lái)，很多想法與教學(xué)參考書中編者的意圖大相徑庭。看到孩子們的文字，筆者感慨萬(wàn)千，這才是真實(shí)的內(nèi)心寫照：不說(shuō)違心的話，不人云亦云，這才是“獨(dú)立之精神，自由之思想”的萌芽。學(xué)生能有這樣的想法，說(shuō)明他們對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了深入探究，而且學(xué)生不唯書，不唯權(quán)，只唯實(shí)的精神是難能可貴的。

在新課改背景下，教師也有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)平臺(tái)，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)プ杂墒惆l(fā)內(nèi)心的想法，并且耐心傾聽他們的心聲，給予鼓勵(lì)和保護(hù)，從而呵護(hù)每一個(gè)獨(dú)立思想的火種，使他們真正成為有思想的人。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個(gè)新的境界，我們也才能培養(yǎng)出有獨(dú)創(chuàng)精神的人才。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，只有當(dāng)教師注重深度引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生去思考、質(zhì)疑，學(xué)生也才會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。endprint

（2）多種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。為了促使學(xué)生思考，筆者組織了“小博士”評(píng)比、“我的凡人讀書格言”等交流活動(dòng)，使他們?cè)谧x書時(shí)用心感受和體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美與深刻。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真鉆研和思考的習(xí)慣，若將這種習(xí)慣遷移到課外閱讀的廣闊天地，學(xué)生就不僅能夠通過(guò)閱讀積累知識(shí)，還能在課外閱讀的自由天地中獲得沁人心脾的文化智慧。

薩特說(shuō)過(guò)，“閱讀，是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生追求閱讀的廣度和深度，教師首先就應(yīng)提高自己的文化素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，只有這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，才能引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，讓他們通過(guò)自主進(jìn)行課外閱讀，在與文本的對(duì)話中擁有思想的碰撞，情意的體悟，美感的激發(fā)，最終進(jìn)入追求真善美的境界。

三、“書香班級(jí)”活動(dòng)開展前后的數(shù)據(jù)分析

在開展“書香班級(jí)”活動(dòng)后，筆者又通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行分析，以此來(lái)檢驗(yàn)研究的效果。調(diào)查結(jié)果如下：

1. 你喜歡讀課外書嗎？

從對(duì)照?qǐng)D可知，實(shí)驗(yàn)后，喜歡讀課外書的學(xué)生比例上升到了97.5%，不愿意讀課外書的學(xué)生下降到了2.5%。而對(duì)照組則變化不大。以上兩個(gè)問(wèn)卷結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“營(yíng)造書香班級(jí)”的活動(dòng)開展后，對(duì)課外閱讀更有興趣了。

2. 你知道如何挑選課外書嗎？

A. 知道 B. 知道一點(diǎn) C. 不知道

實(shí)驗(yàn)前：

實(shí)驗(yàn)后：

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生知道如何挑選課外書的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而對(duì)照組則變化不大。以上兩個(gè)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課外書的挑選已經(jīng)形成了自己獨(dú)立的閱讀觀。12.5%的實(shí)驗(yàn)組同學(xué)回答不確定，但通過(guò)個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)他們?cè)趫D書類型的選擇和個(gè)人喜好方面有自己的見解，并不是盲目而模糊的。

3. 你能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言談?wù)勛x文后的感受嗎？（閱讀契科夫小說(shuō)《變色龍》）

從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比情況來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生對(duì)于文章主題的理解、對(duì)于人物的評(píng)價(jià)和表達(dá)方式的把握能力都大大提升。特別是對(duì)于表達(dá)方式的體會(huì)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異極為顯著，這說(shuō)明通過(guò)課外閱讀的有效引導(dǎo)，學(xué)生從關(guān)注文章寫了什么上升到關(guān)注“文章是怎么寫的”，從“感受情感”到發(fā)現(xiàn)“文章抓住了哪些特點(diǎn)，用了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)和表達(dá)方式來(lái)寫出了這種情感”。說(shuō)明學(xué)生從對(duì)文本語(yǔ)言、事物形象的感性認(rèn)識(shí)中，又豐富了理性的思考，他們不僅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特點(diǎn)、用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行表情達(dá)意的寫作方法。

四、對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐研究的再思考

1. 給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀的最大難題居然是沒有時(shí)間閱讀：學(xué)校里，課程滿滿當(dāng)當(dāng)；回到家，還有五花八門的課外班在等待著學(xué)生。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，從課堂和課外兩方面保證孩子的課外閱讀時(shí)間。

2. 閱讀生活，需家校共同打造

教師與學(xué)生，父母與孩子，學(xué)生與學(xué)生，都是閱讀生活的參與者與受益者，如果沒有彼此的支持與認(rèn)同，實(shí)踐活動(dòng)將很難持續(xù)下去。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)要增強(qiáng)使命感，在學(xué)校、在家里，與學(xué)生共同參與閱讀，發(fā)揮閱讀的引領(lǐng)作用。特別是在現(xiàn)代生活背景下，教師更要努力將班級(jí)、學(xué)校和家庭成員凝聚起來(lái)，共同創(chuàng)造一種和諧而濃厚的讀書氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的真誠(chéng)交流，實(shí)現(xiàn)生活的整體性和教育的一致性，從而不斷創(chuàng)造出更加美好的教育生活。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。和孩子一起經(jīng)歷書香班級(jí)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)日子，都似乎在閃著光，讓筆者感受到孩子們成長(zhǎng)所帶來(lái)的快樂(lè)，感受到自己在與他們一起成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：朱澤玲）endprint