高中物理教學中關注學生發展指導的思考與探索

任炳杰

普通高中建立學生發展指導制度、探索學生發展指導模式，已經成為當前普通高中發展的熱點問題.圍繞學生發展指導制度和模式，不少專家和學者結合國內外學生發展指導現狀，提出了一些具有指導性、獨創性和可操作性的建議.目前關于普通高中學生發展指導的研究主要集中在制度和模式的探索，本文嘗試從物理教學視角關注學生發展指導，將學生發展指導與物理教學有機整合，探索學生發展指導的常態化、發展性指導思路和模式.

1 學生發展指導的內涵

學生發展指導泛指圍繞學生在學業、心理、社會性及職業領域的發展，學校有目的、有組織、有計劃地提供給學生的系列課程活動或應答性服務，以便于學生更好地適應、健全地成長.“學生發展指導”概念的提出至今已有100多年，在很多發達國家和地區經過多年的探索和發展，已經形成了適合于各自國情的學生發展指導模式，成為與教學、管理并重的現代學校教育的三大職能之一.

國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》指出：普通高中學校應建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導，全面提高普通高中學生綜合素質.高中階段的教育處于學生發展的重要時期，一方面學生個體從青澀走向成熟，逐步形成各自的人生觀、價值觀和世界觀，另一方面學生在高中階段通過各種知識和技能的學習，為將來的學習、生活和就業打下堅實基礎，同時受到現行高等學校招生考試制度的影響，學生高中階段的學業成績至關重要，甚至直接決定學生未來的人生軌跡.在日漸趨重的學業升學壓力下，高中學生身心壓力普遍較大，越來越多的學生存在心理健康問題.因此開展普通高中學生發展指導工作，對促進學生全面健康成長，提高學生綜合素質，培養學生適應能力和創新能力具有重要的教育意義.

2 高中物理教學中關注學生發展指導的必要性

近年來圍繞建立學生發展指導制度和探索學生發展指導模式，相繼發表了不少與之相關的文獻，提出了諸如“導師制”、“高中生三級發展指導模式”等學生發展指導制度和模式，為普通高中學生發展指導工作提供了必要的指導和幫助，仔細梳理這些制度和模式不難發現其中共性的部分.主要表現為以下兩個方面，首先是學生發展指導的重心從預防性指導向發展性指導轉變，即學生問題和危機的預防及矯正是學生發展指導的輔助功能，其主要任務應是面向全體學生的健康發展；其次是學生發展指導的人員從發展指導老師向全體教師轉變，即學生發展指導不僅是發展指導老師的責任，應通過全體教師參與不同的工作、承擔不同的職責、發揮不同的功能從而實現學生在學業、心理、生活和就業等各方面的全面均衡發展.

物理學科是自然科學的基礎，通過物理學家長期的實踐和理論研究，不斷發展對物質世界的根本認識，蘊含了大量科學方法和科學價值觀，對人類社會的發展與進步起到了決定性作用，其中必然包涵了很多對人的發展具有指導性意義的方法和觀念，成為物理教學中關注學生發展指導的先決條件和天然優勢.物理普通高中物理課程標準要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度培養學生的科學素養，為學生的終身發展、適應現代社會和未來挑戰奠定基礎，實際上也是學生發展指導在物理教學層面的具體表現.同時物理教師作為學校教育教學的重要成員，在完成教學任務同時兼具教育者的角色，這種教育自然反映為對學生發展的指導性教育，依據物理課程標準、契合物理學科特點，為學生成長引路，為學生發展聚力，為學生未來奠基.因此高中物理教學中關注學生發展指導是高中物理教育教學發展的必然追求與終極目標.

3 高中物理教學中關注學生發展指導的著力點

物理教學中關注學生發展指導離不開物理課程的實施，物理課程實施的同時應始終貫穿學生發展指導主線，幫助學生發現自我、完善自我，引領學生認識世界、改造世界，讓學生領悟并構建自身科學的人生觀和價值觀.為達成上述目標，在高中物理教學中進行了大量思考與嘗試，逐漸發現并明確了關注學生發展指導的幾個抓手，主要體現為在物理課程教學中應注重培養學生精勤不懈的學習力、兼容并包的選修力、靈活自如的智慧力和恪守人性的道德力，這四種能力是實現學生發展的重要內涵和根本途徑.

3.1 精勤不懈的學習力

精勤不懈的學習力是一個人所必須的品質，現代社會日新月異，人如果不能保持一種學習的狀態與習慣，難以順應社會科技發展的步伐，注定在時代發展的浪潮中湮滅.學習同時也能使人明理，具有一種簡單儒雅的氣質，一種如沐春風的感覺，形成一種無形但決定性的社會競爭力，成為人生持續發展的助推劑.對高中學生來講，培養他們精勤不懈的學習力，對克服成長過程中的煩惱，改變思想上的幼稚與誤區，消除身心發展中出現的空虛、苦悶、萎靡等負面心理情緒，也具有極其重要的意義.

物理學發展的過程就是人類不斷深入認識物質世界的過程，凝聚著物理學家的心血與智慧，精勤不懈的學習力是物理學家們所共有的特質，包涵精勤不懈的品質和善于學習的素養兩個方面.高中物理教學中可以利用物理課程中相關事例向學生滲透，精勤不懈的學習力是貫穿人生的生存資本、人生發展的必然訴求.比如在法拉第電磁感應教學中，可以向學生介紹法拉第發現“磁生電”的過程，十年孜孜不倦的思考與實驗，終于破解了“磁生電”的奧秘，吹響了第二次工業革命的號角，成為十九世紀改變世界的歷史性發現.法拉第發現電磁感應定律絕非偶然，精勤不懈的品質是法拉第破解奧秘的金鑰匙，成功必然垂青于具備精勤不懈學習品質的人.無獨有偶，物質波理論的發現歸功于法國物理學家德布羅意，德布羅意從光具有粒子性得到啟發，提出實物粒子是不是也具有波動性的猜想，體現了德布羅意善于學習、勤于思考的素養，同樣也是其具備精勤不懈的學習力的必然結果.物理學發展過程類似這樣的例子還有很多，物理課堂教學中都可以作為學生發展指導的素材，從而充分挖掘物理課程文化的教育價值.

3.2 兼容并包的選修力

普通高中課程改革綱要提出：普通高中課程在堅持學生普遍達到基本要求的前提下，應開設部分選修課程，并具有一定的層次性和選擇性，以利于學生更好地選擇和發展.選修課程的開設應與學生的興趣愛好、人生志向統一起來，為學生個性化的人生發展提供支持與幫助.同時人生的發展是整體關聯的，文學、藝術、科學等各個方面的綜合修養決定了人認知世界的深度，高中物理選修課程應避免狹隘與保守，堅持培養學生兼容并包的選修力，提供學生足夠的整體視野，開發學生思想的巨大潛能，為學生展現一種精致而高尚的生命歷程.

高中物理教學可以在共同必修課程基礎上，從課程深度和廣度兩個方面為學生開設可供其選擇的選修課程.首先從課程選擇深度來看，根據物理課程標準的要求，結合不同類型學生的興趣和需求，以人教版高中物理教材為例，選修1系列側重從文化價值角度展示物理學，選修2系列強調從技術應用層面展示物理學，選修3系列比較全面地介紹物理學的實驗基礎、思維方式、邏輯關系、文化價值、技術應用等各方面內容.選修1和選修2系列課程專業難度較低，適合文科學生選修，以拓展其自然科學視野，提升其全面的科學素養.選修3系列則適合理科學生選修，作為進入大學學習理科和工科專業的基礎課程.同時在選修3系列課程基礎上，針對物理學習成績特別優異、對物理學特別有興趣的學生，進一步提升選修課程專業難度，提前與大學普通物理課程接軌，更好地為學生參加物理競賽、自主招生及錄取知名高校后續發展服務.其次從課程選擇寬度來看，還可以為學生開設一些選修校本物理課程.校本物理課程應具有基礎性、科普性、多樣性、體驗性等特征，盡量避免枯燥繁瑣的專業知識，旨在拓展科學視野、體驗科學方法、享受科學樂趣、引發人生思考，更好地為學生未來發展服務.基于上述觀點在高中物理教學中開設了如下校本選修課程：《物理與藝術》、《宇宙的起源》、《奇妙的相對論世界》、《最美麗的十大物理實驗》、《走進華人物理學家》等.事實表明通過這些課程的開設，激發了學生認識世界的求知欲，提升了物理學習的興趣和渴望，取得了非常理想的教學效果，更重要的是這種探索世界的求知渴望將正面影響學生的常規學習，從根本上指導學生建立發展內在“軸心”，成為高中學生實現理想、健全心理、成就學業的重要支撐.

3.3 靈活自如的智慧力

靈活自如的智慧力是高等生物所具有的一種高級綜合能力，包括感知、記憶、理解、情感、邏輯、辨別等多種能力，可以使人對事物迅速、靈活、正確地做出理解和判斷，是人生能夠不斷發展、走向成功、鑄就輝煌的重要保證.從學生發展指導角度來看，智慧力無法直接傳授給學生，只能通過學生對生活的歷練和積極的體驗而獲得.智由知和日組成，每日求知為智；慧由豐和心組成，心靈豐滿為慧.因此獲得靈活自如的智慧力不是一蹴而就的，是堅持培養學生精勤不懈的學習力和兼容并包的選修力的必然結果，是學習力和選修力的質變與升華.

人們常說學物理的人聰明，這是人們的一種感覺，實際上與其說學物理的人聰明倒不如說學習物理使人變得聰明，從人們平常的閑談中可見一斑.事實上物理學課程包涵了很多鍛煉思維、啟迪智慧的要素，物理教師在課堂教學中應有意識地關注學生靈活自如智慧力的體驗與升華，切實為學生發展指導提供優秀的素材和良好的載體.比如伽利略研究自由落體運動規律，受到當時技術水平限制，遇到兩個看似無法解決的困局，一是無法直接測量瞬時速度隨 時間變化的關系，二是自由落體運動時間極短為實驗測量帶來難度.伽利略首先利用研究位移隨時間變化關系代替瞬時速度隨時間關系，將對某一瞬時轉變為對某段時間的研究，解決當時技術條件下無法測量瞬時速度的難題，得出物體在斜面下滑過程中遵循勻變速運動規律的結論（勻變速運動的另一種表述）.在測量位移隨時間變化規律實驗基礎上，伽利略嘗試改變斜面傾角發現物體依然遵循勻變速運動規律，由此大膽提出當斜面傾角增大至90°即物體自由下落時，依然滿足勻變速運動規律.伽利略通過實驗探究、邏輯推理巧妙破解自由落體運動規律的過程，彰顯了伽利略認知物質世界、探求事物規律的智慧，這種智慧應在物理教學中得到顯現，讓學生在學習過程中揣摩、體會、感悟.當然這種智慧絕不會止步于物理課程的學習，學生不斷受到物理課程智慧地熏陶，在潛移默化中逐漸轉變為一種人生的態度和人生的智慧，為其未來生活及人生決策提供借鑒和幫助，在靈活自如智慧力的指引下享受人生的精彩、創造人生的輝煌.

3.4 恪守人性的道德力

康德有句震撼心靈的名言：世界上惟有兩樣東西讓我們深深感動，一是我們頭頂燦爛的星空，一是我們內心崇高的道德.道德力是一個國家、一個民族、一種文明持續繁衍與發展的源動力.中華文明五千年發展歷程中，凡能成大事流芳千古者，都有著厚德載物的品格特征.學校教育是一個國家和民族的未來，現代社會物質文明高度發達，道德危機、倫理價值的滑坡越來越引起人們注意，也驅使所有懷有良知的教育工作者把目光投入人類最本質的歸屬問題，關心人類的前途與命運，因此學生發展指導最根本的要求應該是著力于培養學生恪守人性的道德力.

物理學無疑是成就現代社會物質文明的支柱性學科，歷史事實表明物理學每一次重要的發現往往會成為改變物質世界生存方式的標志.高中物理課程在傳授學生科學知識的同時，離不開對人性的思考與尊重，因此高中物理教學中著力于培養學生恪守人性的道德力顯得尤為重要.比如在原子核部分教學中，學生在學習核裂變和核聚變相關知識的同時，教師應強調物理科學要為人類福利與世界和平作出貢獻，警惕對科學的忽視和濫用，努力排除由此造成的危險.歷史經驗表明，人類曾經遭受的戰爭苦難總是與包括物理學在內的科技應用密切相關，尤其是第二次世界大戰中美國用原子彈轟炸廣島和長崎，使日本人民遭受到軍國主義者發動侵略戰爭帶來的嚴重災難，體驗了原子彈造成的無窮遺患.值得人們警示和思考的是，物理科學在那個時代的高速發展，給人類帶來的不是幸福與和平，而是死亡與災難，科學技術的發展成為懸在人類文明頭頂的雙刃利劍.所以，重新理解物理學的意義，賦予它恪守人性的新內涵，用道德規范約束物理科學的發展與應用，已經成為全世界物理學家與物理教育工作者的共識.

綜上所述，物理教學中關注學生發展指導，可以從精勤不懈的學習力、兼容并包的選修力、靈活自如的智慧力和恪守人性的道德力四個方面展開，其根本目的在于通過物理課程的教學，為學生未來成長播下“慧根”，實現學生人生的可持續發展.同時智慧力與道德力是人類自由飛翔的雙翼，兩者相輔相成、缺一不可，物理課程教學中對智慧力與道德力的培養和指導應該成為每一位物理教育工作者窮竭一生的事業.

【江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“農村普通高中學生發展指導的校本實踐研究”，課題批號：D/2013/02/666】