生本教育視域下的高中物理課堂創設策略お

孫建芬

新課程倡導以學生的全面發展為本，這一教育理念催生了“生本課堂”這一新的教學形態.所謂生本課堂，實際上是師生良性互動下營造而出的和諧課堂.在課堂上，教師與學生在相互尊重、相互友愛、互相幫助的課堂氛圍中，共同探究，相互研討，從而實現學生能力提高.那么怎樣來構建高中物理教學的生本課堂呢？筆者認為可由以下幾個方面著手進行課堂創設.

1 基于學生的認知發展，設置明確的學習目標

學習目標是教學的起點亦是歸宿，沒有目標的學習是無效的學習，筆者認為教學目標的設置必須結合學生的特點，將知識內容有機拆解并融合到學習活動中.

例如，筆者在和學生一起學習“運動合成與分解”這部分知識內容時，設置了如下學習目標：

目標1：教師提供具體的情境，學生在具體的情景中分析，學會如何確定合運動、分運動，知道其等效性、等時性、獨立性；

目標2：學生自主探究“運動的合成與分解”的法則，理解合成與分解遵循平行四邊形定則；

目標3：教師提供具體的問題，學生在解決問題中探索并內化作圖和計算的方法，將前面的探究成果運用到求解運動的合成與分解問題中來.

從目標的設置來看，主要是通過教師的引導，解決“是什么”、“為什么”、“怎么用”這三個核心問題.

2 以學生的生活經驗為本，創設學生熟悉的認知情境

學生都不是空著腦袋來學習物理知識的，以學生為主體的課堂教學必須注重學生的認知基礎，給學生創設合理的真實情境，對于物理教學，筆者平時注重在真實的物理情境中引導學生探究物理規律并構建物理認知.那么，情境如何生本課堂建設的第一步就是要求教師從學生的生活實際出發，結合學生認知特點來創設物理情境，以此來幫助學生進行科學探究，同時[JP3]也激起他們物理學習的興趣以及對物理知識進行探究的積極性.

例如，在必修1模塊《牛頓第二定律》一節的教學設計中，筆者是這樣來創設物理情境實現課堂導入的.播放視頻：戰斗機、汽車、摩托車進行啟動階段的提速比賽.在三者即將起跑時，通過暫停鍵定格住畫面[TP4GW02.TIF，Y#]（如圖1），根據這個情景，提出問題引導學生思考：請學生猜想一下，誰的啟動會更加迅速.

學生結合生活經驗，以及已有的知識基礎做出了猜想，結果當然各不相同.在學生猜想的基礎上，筆者繼續播放視頻，雖然比賽的結果在很多學生的意料之中（如圖2），學生透過圖2能夠有一種猜想變為現實的滿足感，同時動感十足的畫面依然讓學生感到興趣盎然.新的問題結合視頻的播放，也隨之而來，可以繼續引導學生的思維深化.

問題2：為什么摩托車能夠戰勝汽車和戰斗機？

問題3：在啟動階段，誰的加速度最大？

因為之前的視頻已經成功激起了學生的興趣，因此他們隨后的思考非常投入.

3 積極引導學生互動，提升學生融入課堂的程度

過去的物理課堂最大的弊病就在于教師自說自話講上一堂課，偶有師生互動，也是教師提問學生回答；學生彼此之間幾乎沒有任何互動，更談不上相互討論、合作探究，這就使得以往的物理課堂沉悶而壓抑.以生為本的課堂應該是學生的活動和課堂行為為主，教師在課堂上的行為和活動為輔的課堂組織模式，而且教師的行為和活動也是為了幫助學生更好地完成探究活動，提高學生課堂學習的主動性.

如何引導呢？生本課堂倡導在教學實施的過程中，教師要營造充滿民主氣息和活躍氛圍的教學環境，讓學生重新回歸主體地位，在師生互動和生生互動的過程中學習物理知識，同時也提升他們團隊協作的能力.

當然，除了教師與學生的互動外，筆者認為高中物理的生本課堂一定程度上也屬于學生的互動課堂.怎樣來引導學生互動，提升他們融入課堂的程度呢？最有效的一種手段，就是引導學生進行課堂討論，在課堂上給予學生足夠的時間和空間，讓他們通過在相互討論中實現思維的碰撞，此外還讓他們通過相互的討論和展示，實現了自我存在感，充分體驗了自己在物理學習過程中的主體地位，從而加強了學習的積極性.

例如，在必修1模塊《摩擦力》一節對靜摩擦力的存在和概念進行探究時，筆者讓學生進行“筷子提米”這個實驗操作，將杯子、米、筷子等實驗器材發給學生，讓學生以學習小組為單位，自我探究：如何用筷子將米提起來.實驗任務的布置雖然沒有以比賽的形式安排下去，但是畢竟是在課堂上，一種隱形的競爭機制開始發生作用.每個學習小組的討論都是熱火朝天，實驗中的一些技巧很快就被發現：加入少量的水、將米壓壓嚴實…….一組組同學成功將米提起，已經是高中生的他們卻像歲月又往回倒退了十年，臉上洋溢著孩童般燦爛的笑容.

在學生有了親身體驗后，筆者順勢提出一串問題，激活學生思維，幫助學生搭建交流、討論的平臺.

問題1：筷子通過什么力提起了米，這個力沿什么方向？

問題2：分析一下又是什么力提起了杯子，找一找這個力的施力物體是誰？

問題3：手掌和筷子間的作用力是什么性質的力，這個力什么方向？

問題4：上述三個力有什么共同點嗎，試著進行歸納和總結？

問題5：生活中還有與之相類似的力存在嗎，請舉例？

這五個問題拋出后，又掀起了一陣討論的熱潮.學生在實驗分析的基礎上，結合有關問題的討論，很快總結出有關靜摩擦力的定義、產生條件以及方向特點等認識.

4 提高問題設置的品質，讓問題成為學生探究進程的踏板

有效的提問是高中物理教學的有機組成，是師生對話的主要形式.物理教學過程中的提問既是激起學生探究欲望的前提，也是讓學生學習、理解和掌握知識的重要鋪墊.教師通過問題的設置，引導學生多維度地對研究對象進行觀察，深層次地對物理情境進行分析，從而實現學生對物理規律的自主構建.然而，教師經常會忽視課堂提問的重要性，或者提問因為太過隨意而沒有發揮其應有的效用.物理課堂的提問是否能夠產生效果，主要取決于提問的內容以及提問的方式，一個恰到好處的提問能夠激活學生的思維，但是一個質量不高的提問會是時間的浪費，甚至會對學生的認識帶來一些誤導.因此，生本課堂上的提問需要教師精心選材，在恰當的時機巧妙地提出.

例如，在必修2模塊《生活中的圓周運動》一節的教學過程中，汽車拐彎過程的受力分析是一個難點.如果教師只是隨意地用這樣一些問題則無法有效激活學生的思維，如：公路的轉彎處有些傾斜，這樣設計有什么用？傾斜角度的大小和哪些物理量相關？這些問題直接呈現給學生，他們會感到毫無頭緒，因為臺階太大了，沒能有效落在學生的最近發展區內.對此，筆者從生本課堂的設計理念出發，根據學生的知識基礎和思維特點設計了這樣幾組問題，幫助學生探究彎道設計的機理.

問題1：假如汽車要在水平路面上發生轉彎，請對這輛汽車進行受力分析，請回答汽車圓周運動的向心力由誰來提供？

問題2：如果水平路面上進行轉彎的汽車行駛速度太大，可能會出現什么情況？從物理學角度，這屬于什么現象？

問題3：在不改變車速的前提下，如何增加它的向心力供給，從而避免上述危險的發生？可以和什么模型相類比？

面對學生認知上的難點，筆者通過一系列問題，層層鋪墊，引導著學生由淺入深地探究著汽車拐彎模型問題的解決方案.在這些問題支架的輔助下，學生的思維徹底被打開，對勻速圓周運動的有關認識也會更加深刻.

綜上所述，在新課改不斷深入的背景下，物理教師在實際工作中應始終貫徹“以學生發展為本”這一根本原則，基于學生的經驗基礎和認知特點，通過創設情境、加強互動、有效提問等多種手段來構建高中物理教學的生本課堂，從而讓學生的主體性在課堂教學中得以更進一步的發揮，也讓我們的物理教學更有成效.