高中物理教學(xué)的教學(xué)互動情境創(chuàng)設(shè)お

張影

近年來我國在新課標物理教學(xué)中格外注意對物理教學(xué)互動情境的建設(shè)工作，并取得了較為良好的成就.在高中物理教學(xué)過程中，互動情境教學(xué)模式十分重要，通過把情境有機的結(jié)合，讓學(xué)生切實認識成為自己學(xué)習(xí)的主人，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹立物理學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生聽課效率等方面都起著顯著的效果.下面將從創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境、問題情境、課后探究情境等三個方面來分析其實施方法.

1 創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是最好的老師，在高中物理互動情境教學(xué)模式下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要在創(chuàng)設(shè)情境過程中注意新課導(dǎo)入工作，在教學(xué)過程中，教師新課導(dǎo)入工作可以按照以下幾點原則實施：第一，問題是學(xué)生興趣產(chǎn)生的關(guān)鍵因素，為了切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要在新課導(dǎo)入過程中設(shè)置合適的問題，教師設(shè)置的問題應(yīng)該是具有啟發(fā)性和循序漸進性的，讓學(xué)生能夠隨時發(fā)現(xiàn)新課學(xué)習(xí)中的問題并解決問題，而學(xué)生在解決問題中，其自身的物理理性思維必然得到鍛煉的提升.第二，在新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)工作的主體，教師所制定的一些列教學(xué)方案都應(yīng)該本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為原則，教師所設(shè)置的新課導(dǎo)入情境必須是符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，堅決杜絕新課導(dǎo)入過程中問題的深度設(shè)置的過高，這樣會限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生.第三，教師要學(xué)會隨機應(yīng)變，新課導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，可以有問題引入、試驗引入以及習(xí)題引入等.在新課導(dǎo)入時若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己設(shè)置的情境問題不感興趣，但是卻對別的情境具有濃厚的興趣，這時就需要教師及時轉(zhuǎn)化教學(xué)中情境互動的方向，采取做演示實驗或者是物理故事講授等方法，讓學(xué)生在這個教學(xué)情境下逐漸走入教學(xué)工作的核心.

例如：能量守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，為了讓學(xué)生對能量守恒定律產(chǎn)生極大的興趣，就需要教師引入實驗互動教學(xué)情境，教師可以用“鐵球碰鼻”物理演示實驗來合理的引出新課.首先，教師應(yīng)該在課前準備好實驗的器材，在上課時把鐵球用細線懸掛在棚頂上，組成一個鐘擺系統(tǒng)，然后讓一名學(xué)生從任何角度握住鐵球，然后教師應(yīng)以讓學(xué)生釋放小球，在小球擺回過程中，學(xué)生必然會有做出閃躲.其次，教師準備好一塊較高的木板，木板上刻有尺寸標志，待系統(tǒng)組裝好后，讓一名學(xué)生把小球拉到某個刻度線上然后釋放小球，這時學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)小球在擺到另外一側(cè)時高度與之前是一樣的.最后，教師還可以讓另外一名學(xué)生重復(fù)第一個實驗，這是學(xué)生有了之前的經(jīng)驗教訓(xùn)，必然不會在閃躲了.在實驗過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬小球好像有遙控器控制一樣，在馬上要碰到自己時突然就往回擺動了，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會被調(diào)動起來，這時教師還可以留給學(xué)生一定的相互探討時間，在討論之后，教師自然而然的引出本次新課講授內(nèi)容，教學(xué)效果必然會大大提高.此外，教師在還可以采用其他方式的新課引出方法，例如在講授機械波傳遞時，觀看教學(xué)視頻.在視頻里幾名學(xué)生在池塘邊玩足球，但是不小心足球被踢入池塘里，為了撈出足球，學(xué)生們各抒己見，這時只見有名學(xué)生向水中投擲石頭，待觀看到這里時，教師暫停視頻并提問：足球會向岸邊移動嗎？學(xué)生們必然會對這個問題激烈的探討，在學(xué)生都有著一定的想法之后，教師就可以讓學(xué)生帶著問題引出本次要講授的機械波傳遞這一章節(jié).在講完課之后，教師繼續(xù)播放視頻，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)足球沒有向岸邊移動，這時一些學(xué)生會聯(lián)想到剛才教師講課中介紹了機械波傳遞的形式，會對機械波傳遞有著更深的理解和記憶.

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，促使師生、生生顯性互動

在高中物理學(xué)習(xí)中，對重難點知識的把握是教學(xué)中的重點，對教師的工作提出了較大的挑戰(zhàn)，為了突出物理的重難點知識，就需要教師創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，增強生生以及師生之間的互動，在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點內(nèi)容：第一，教師設(shè)計的問題情境應(yīng)該與實際相符，滿足學(xué)生自身的發(fā)展需要，這樣學(xué)生才會主動在問題情境下探討問題的答案，從而大大增加學(xué)生對知識的理解能力.第二，高中物理教學(xué)體系包含著理論知識教學(xué)和實踐知識教學(xué)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)該相互結(jié)合，共同促進學(xué)生能力發(fā)展.教師的理論知識教學(xué)應(yīng)該以問題情境的設(shè)置為教學(xué)載體，尤其是對重難點理論知識教學(xué)，教師更是應(yīng)該舍得對其在創(chuàng)設(shè)問題情境下花費時間，只有這樣才能通過問題情境對物理知識有著更深程度的了解.第三，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)該聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識，從舊知識尋找學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的突破口，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時就會有著很強的親切感，從而使得接下來的問題情境發(fā)揮其自身更大的作用.

例如：在講授高中物理學(xué)中勻變速運動問題是，教師可以用汽車行駛中常見的加速剎車問題來設(shè)置問題情境.某輛汽車在公路上以20 m/s勻速運動，但是在行駛到某段路段時由于路況原因進行減速，汽車以加速度為20 m/s2做減速運動，先問汽車在10 s之后的速度是多少？這類問題是高中物理學(xué)中經(jīng)常會遇到的問題，在解答過程中學(xué)生們會有兩種不同的答案，在得出答案后，教師可以把學(xué)生根據(jù)答案的不同而分成兩個小組，首先小組成員內(nèi)部展開討論，在討論出一定的結(jié)果后，然后再小組之間進行問題辯解，最后由教師來為學(xué)生解答，告訴學(xué)生正確的答案.這樣教師就成功的創(chuàng)設(shè)出問題情境，并且生生之間、師生之間在解答問題時激烈探討，最終教師給出答案，使得學(xué)生們對這類問題的解答方法印象更加深刻，讓問題情境發(fā)揮自身更大的價值.

3 創(chuàng)設(shè)課后探究情境，實現(xiàn)課外隱性互動

隨著我國新課標教學(xué)改革的逐步進行，給高中生的課后學(xué)習(xí)提供了更多的課外時間，因此就需要教師給學(xué)生們提供更多課后學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)設(shè)課后探究情境，讓學(xué)生們充分利用課外學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間資源分配最優(yōu)化.首先，教師應(yīng)該教會學(xué)生們在課外業(yè)余時間學(xué)什么、怎樣學(xué)，這才是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的物理知識課外教材，學(xué)生通過對這些物理課外教材的閱讀，不但可以鞏固之前學(xué)習(xí)的知識，而且還能認識到物理的奧妙，增強物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣.第二，帶領(lǐng)學(xué)生做課外活動.物理這門學(xué)科來源于生活并且服務(wù)于生活，教師應(yīng)該在課外業(yè)余時間帶領(lǐng)學(xué)生們多參加些課外業(yè)余互動，在活動中向?qū)W生傳達用物理知識解決實際問題的理念，提高學(xué)生的物理思維能力.第三，在平時的生活中，學(xué)生們必然會遇到一系列的物理問題，這時教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，并且做實驗驗證自己的結(jié)論，在實驗過程中學(xué)生之間以及師生之間相互幫助，為實驗的設(shè)置找出不足之處，從而實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)隱形互動.

例如在學(xué)習(xí)高中物理機械能量轉(zhuǎn)化時，教師可以為學(xué)生播放過山車的視頻，由于過山車是學(xué)生生活中常遇到的，播放過山車視頻可以引起學(xué)生的共鳴，在視頻結(jié)束之后讓學(xué)生說出過山車在行駛過程中其能量的轉(zhuǎn)化.再比如在講授高中物理失重這一物理現(xiàn)象時，為了讓學(xué)生對失重有著更加直觀的了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起坐電梯，在電梯下降過程中，學(xué)生會有好像要掉下去的感覺，學(xué)生自然會明白這就是失重.緊接著為了探究失重現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在教師授課結(jié)束后，學(xué)生必然會聯(lián)想到之前做過的電梯，電梯在下降時，自身的加速度變化，使得重力發(fā)生改變，從而出現(xiàn)失重現(xiàn)象，這樣學(xué)生通過教師的講解和學(xué)生自身的探究，就會讓學(xué)生對失重的理解更深了.

總而言之，在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理互動教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率極其重要，在教學(xué)中通過教師對不同物理教學(xué)內(nèi)容的理解而采用與其對應(yīng)的互動教學(xué)情境，以此加深學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成理性分析問題的能力，促進學(xué)生物理水平的提高.