活動區中的“興趣”與“規則”和諧相約

沈群英

區角牌是幼兒進入區域活動的“門票”，是一種引導性材料，它架起了幼兒自主游戲和常規活動之間的橋梁。有了區角牌，區域活動變得井然有序，幼兒們的規則意識提高了，從而縮減了過渡環節幼兒們的等待時間。同時也便于教師全面地觀察、指導幼兒，并對各區角材料進行合理管理，可謂“小牌子，大作用”。然而在具體操作過程中出現了上述這樣的案例，那么如何讓活動區中的“興趣” 與“規則”和諧相約呢？

方法一：淡化情緒

案例中的開心在美食城的門口因沒有自己喜歡的區角牌而傷心地哭了，這時老師發現了，牽著開心的小手問：“你怎么哭了？”開心吸了吸鼻子說道：“沒有牌子了。”接著又哭了起來，老師請他坐在小椅子上說：“不哭了，我們好好說。”讓幼兒知道哭并不能解決問題。當幼兒停止哭泣時，老師問清緣由，帶幼兒發現事實，解決問題。在老師安撫的過程中，幼兒的不悅情緒逐漸淡化，漸漸學會控制情緒并理智地解決問題。

方法二：原則不變

開心雖然特別想到美食城做面條，可是沒有牌子了，當老師問幼兒沒有牌子該怎么辦時，幼兒自己已經明白應該去選其他區的牌子，因此，在幼兒的心里已經形成了一個原則：沒有牌子不能進區角。這一原則的養成并不能一蹴而就的，只能在玩的過程中漸漸地習得。我覺得老師的做法很正確，讓開心選擇了其他區的牌子，作為教師應該堅持原則，這對幼兒社會性的培養很有幫助——將來幼兒走向社會必須遵守社會公約，才能擁有真正的人生自由。況且幼兒在下一次區角活動時，還是有機會玩美食城游戲的。

方法三：學會協商

當幼兒們玩區角游戲到一定程度時，他們的游戲水平一定會提高，交往能力也必定會得到發展，此時，教師可以引導開心與同伴進行交流協商說：“果果，你已經玩過一次了，這次先讓我玩玩吧！”或者說：“果果，我們能不能換一下牌子，這是你喜歡的汽車城牌子。”還可能說：“我做的面條可好吃啦，讓我做給你看看，你先出來休息一下吧。”這些都可能是幼兒解決問題的方法，在幼兒們眼中的小社會里自然也會生成一些他們自己的游戲法則。

方法四：生成游戲

開心沒有牌子就不能去美食城游戲，這讓我們的“自主”變得有點強人所難，如果同意他去美食城游戲又破壞了我們活動區規則，讓其他小朋友不服氣。怎樣變得兩全齊美呢？我覺得老師可以變通游戲，增加游戲的角色，讓開心當一名顧客，到美食城里品嘗美食，我想這肯定是幼兒喜歡的差事，店員們一定會招待他的，而且還增加了游戲的趣味性。也可讓幼兒們招聘服務員、售貨員、送外賣等工作，讓開心順其自然地融入到游戲當中，這樣既不破壞活動區規則，又能讓幼兒順利地進入活動區。

（作者單位：浙江省東陽市實驗幼兒園）