幼兒園區(qū)域活動材料投放三步走

吳山紅

區(qū)域活動是通過材料和教師這兩種中介來促進幼兒發(fā)展，進而實現(xiàn)自身教育價值的。可見，材料是區(qū)域活動教育價值存在的前提條件。目前材料投放方面存在哪些問題？教師可以羅列出材料存在的許多問題，而有三個問題往往被教師忽略，這三個問題直接影響材料投放的有效性。一是沒有選擇玩法的自由；二是忽視材料的跟進調(diào)整；三是忽略材料的組合性。如何解決上述三個問題，提高區(qū)域活動材料的有效性？我們總結(jié)了三步走策略，不僅能促進幼兒的游戲，還能帶給幼兒游戲的愉悅，激發(fā)幼兒持續(xù)學習的動機，促進幼兒發(fā)展。

第一步：調(diào)整規(guī)則，還幼兒游戲自主權(quán)

教師必須在幼兒所需要的自由與良好習慣養(yǎng)成所需要的限制之間達成一種平衡，創(chuàng)設(shè)支持性的活動環(huán)境，首先把區(qū)域活動的自主權(quán)、主動權(quán)、獨立權(quán)還給幼兒，從調(diào)整區(qū)域活動規(guī)則入手。

鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法。材料的玩法要從以前的單一、限制調(diào)整為玩法開放，鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法，為幼兒思維松綁。

允許區(qū)域與區(qū)域之間互通。區(qū)域與區(qū)域之間材料，要從封閉走向開放，從獨享走向共享。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)“車輪滾滾區(qū)”滾珠不夠，可以到“操作區(qū)”中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回“操作區(qū)”。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問題的過程中，會逐漸克服孤立的材料觀，樹立有機聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。

不限定進區(qū)人數(shù)。進區(qū)人數(shù)從限制調(diào)整為無限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長久下來，幼兒會自行根據(jù)場地范圍來確定自己是否進入該區(qū)域游戲，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)能力和判斷能力。

允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)。以往教師要求每個幼兒每周要到各個區(qū)去游戲，調(diào)整為允許幼兒經(jīng)常呆在一個區(qū)游戲，因為重復對幼兒學習新知識和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價值

什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望？什么樣的材料能保證幼兒的活動有價值？材料如何滿足幼兒的多種需要？教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和教育目標，從制作材料入手。

1.注重材料的生態(tài)性，整合教育資源。那些花去教師大量時間制作的精美高結(jié)構(gòu)材料，并不能引起幼兒較長時間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，又如：水管、小藥盒、鞋盒、樂百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等，教師都可以將其直接，或者進行組合，或者簡單加工，作為區(qū)域活動材料。如：玩具《汽車軌道》，教師運用組合法，將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區(qū)域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車前進速度的原因等。

幼兒之所以對以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是幼兒不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師運用生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過幼兒玩這些組合的材料來實現(xiàn)教育目標，即節(jié)省教師制作材料的時間，又能節(jié)約幼兒園資金，最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。

教師可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長了解收集各種廢棄物品的作用，積極參與收集。同時也可以讓家長介紹各自分享的玩具名稱和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區(qū)域活動中，讓家長成為材料的后援。

2.注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗。材料不僅美觀、好玩，而且能滿足幼兒內(nèi)在的情感需求，這樣更能推動幼兒的游戲行為。教師可將材料的賦予情景化和生活化。

如：材料《給媽媽做項鏈》，教師在橡皮泥的墊板上畫上了漂亮的“媽媽”，幼兒非常樂意在美工區(qū)為“媽媽”做耳環(huán)、項鏈、發(fā)夾等。材料《烤箱》，幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好，一邊叫喊“買烤魚哦、買烤魚哦，等等，還沒有烤好。”既激發(fā)幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。教師在制作材料時盡可能讓材料充滿情景，這些材料幼兒百玩不厭，生成更多的游戲內(nèi)容。

3.注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。材料的多元性包括內(nèi)容的豐富性、玩法的多樣性。內(nèi)容的豐富性是指包含主題內(nèi)容、領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒生成的內(nèi)容，同時每個區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)包含了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，且盡可能在每個游戲中融入多元的價值。如，一個材料對應(yīng)多個教育目標。小班材料“給媽媽做項鏈”對應(yīng)多個教育目標：①學習搓、團圓等技能玩橡皮泥；②會按大小、顏色排序；③愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料“包餃子”對應(yīng)多個教育目標：①掌握撕紙的方法；②會扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會買賣餃子。

我們認為玩法的多樣性包含兩方面內(nèi)容，一是幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法，鼓勵幼兒按自己的方式游戲。二是幼兒可以一個人玩，也可以多人一起玩。

第三步：觀察指導，讓幼兒與教師的互動中提高材料的有效性

要真實地了解幼兒的已有經(jīng)驗和水平、興趣和需要，重要的途徑就是觀察，觀察是教師指導的前提，是推進調(diào)整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動時要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導策略，方能促進幼兒游戲的發(fā)展。

1.明確要點，加強觀察指導的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對性，教師先解決以下幾個問題：

（1）教師觀察的目的是什么？教師觀察目的是圍繞幼兒的發(fā)展，評估幼兒的需要、拓展幼兒的經(jīng)驗、調(diào)整材料。

（2）教師觀察什么？教師主要觀察內(nèi)容應(yīng)該包含以下六項內(nèi)容：

①觀察幼兒神情、體態(tài)：眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大/微笑；肢體動作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒為何選擇材料：是模仿同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/玩了幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎）；結(jié)果怎樣。

④觀察幼兒的語言表達和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語言表達（與他人說話/展示材料和作品）；是怎么玩的（獨自玩/與其他人一起玩）。

⑤觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為：是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)；是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關(guān)系：是否需要教師幫助；對教師幫助的反應(yīng)（接納/漠不關(guān)心/有抵觸情緒） 。

（3）教師何時介入？教師介入的時期應(yīng)該包含：①幼兒提出邀請、求助、告狀時；②幼兒間產(chǎn)生沖突或行為不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時；③幼兒產(chǎn)生困難，難以實現(xiàn)自己游戲愿望時；④幼兒長時間進行重復無意義行為時；⑤當幼兒無所事事時；⑥當幼兒情緒低落時；⑦當幼兒需要反饋時；⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機時。

2.多種策略，提高觀察指導的適度性

教師的指導是一門藝術(shù)，在區(qū)域活動中，教師是支持者、觀察者、引導者、合作者，教師需要冷靜觀察，細心揣摩，靈活運用各種指導策略，才能使教師的指導獲得最佳效果。

“直接式”指導策略。教師直接參與幼兒游戲，對幼兒加以指導。這種類型為：觀察——教師以合作者身份介入——促進游戲進行。

“參與式”指導策略。教師通過扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過與幼兒的角色互動，對幼兒的行為作出語言或行為上的反饋，引導幼兒游戲發(fā)展。這種類型為：觀察——教師以角色扮演介入——促進游戲進行。

“平行式”指導策略。教師在空間上接近幼兒，不用語言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導幼兒模仿教師的行為。這種類型為：觀察——教師以旁觀者身份介入——促進游戲進行。

“啟發(fā)式”指導策略。當幼兒遇到困難時，教師通過對幼兒提出啟發(fā)性、引導性的問題，促進幼兒思考，通過探索解決問題。這種類型為：觀察——教師以引導者身份介入——促進游戲開展。

“暗示式”指導策略。教師把區(qū)域活動規(guī)則及材料玩法蘊含在環(huán)境或材料中，讓環(huán)境來提醒幼兒活動規(guī)則及玩法等，這種類型為：觀察——教師以引導者身份介入——促進游戲進行。

“互動式”指導策略。教師有意識引導幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學習。

3.多元評價，提升觀察指導的有效性

教師以往在區(qū)域活動中常常忽略評價，認為可有可無，其實評價非常重要，適宜的評價可以促進和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經(jīng)驗，還可以集思廣益解決游戲中遇到的困難。教師應(yīng)該怎樣評價才能有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展？

教師可采取集體評價策略，集體評價不是簡單的小結(jié)，需要教師選擇合適的評價點進行評價。還有過程性評價，教師在幼兒游戲過程中適時地予以評價。評價的主體幼兒和教師，幼兒與教師、同伴的互動，不僅決定活動的特點，還能決定幼兒學什么，影響他們對學習的感受。教師要從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程評價，從重知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|(zhì)和能力發(fā)展的評價，從評價手段的單一轉(zhuǎn)為評價手段的多樣化，從評價內(nèi)容的單一轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價內(nèi)容的全面化，從評價方法的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價方法的多樣化。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)仙岳幼兒園）

材料，是力求種類豐富，還是確保同種材料數(shù)量充足？

徐則民：美國的學者做過相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)給幼兒過多的材料或玩具會損害幼兒的認知能力，因為幼兒在眾多的誘惑前會顯得無所適從。他們拿起這個，擺弄兩分鐘后放下，再拿起另一個，沒過多久又失去了興趣，對每種材料或玩具都淺嘗輒止，結(jié)果什么也沒玩成，游戲始終處于簡單的擺弄階段。

由此，在不同類型的游戲中，教師不必追求材料種類的“多多益善”，只需提供游戲的“基本件”，讓適宜數(shù)量的“基本件”來誘發(fā)、推進幼兒的游戲過程，或許這才是事半功倍的關(guān)鍵。