提升欠發(fā)達地區(qū)中職教師信息化教學能力的新思路

摘要：教育信息化是提高教育教學質(zhì)量、推動教育現(xiàn)代化的必由之路。目前制約欠發(fā)達地區(qū)中職教師提高信息化教學能力的主要因素有：教師信息意識不強，信息化教學環(huán)境不完善，缺乏信息技術應用型人才，學校領導對教育信息化認識不足。要提高教師信息化教學能力，須以區(qū)為本、以校為本、以人為本，在工作中通過強化觀念、環(huán)境刺激、專題培訓、課堂應用、學習研討、競賽激勵等途徑提高教師信息化教學能力。

關鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；中職；教師；信息素養(yǎng)；信息化教學能力

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0044-03

作者簡介：張良環(huán)（1978-），潮州市饒平縣貢天職業(yè)技術學校教師，信息技術中學高級職稱，從事中職教育17年。研究方向：計算機專業(yè)實踐教學、中職教師專業(yè)發(fā)展等。（廣東 饒平/515700）

隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低，已成為影響學校內(nèi)涵建設的重要因素。《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（2012）明確指出要提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)，因而職業(yè)教育信息化的關鍵在于培養(yǎng)一支信息素養(yǎng)高和信息化教學能力強的職業(yè)教育師資隊伍。然而，如何在以促進學生發(fā)展為目的的新型教學模式下，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務，卻沒有得到中職教師的足夠重視。特別是欠發(fā)達地區(qū)的中職教師，由于學校環(huán)境及教師本身等因素制約，在將信息化技術與教學活動相融合等綜合能力上，與發(fā)達地區(qū)相比總體上觀念落后、能力偏低，處于薄弱地位。筆者在主持潮州市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“以信息技術為核心的校本研修研究”的過程中，通過我校教師兩年多的實踐，從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧值郊夹g培訓，強化研討并且結合課堂進行應用教學，提出了提升中職教師信息化教學新思路。

一、信息化教學的內(nèi)涵

信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

二、制約欠發(fā)達地區(qū)中職教師信息化教學能力提升的因素

1.教師信息化意識不強

欠發(fā)達地區(qū)中職教師信息素養(yǎng)低，信息技術教育能力差，對采用信息教學手段授課存在畏難情緒，即信息化教學動力不足是普通現(xiàn)象。

2.信息化教學環(huán)境不完善

欠發(fā)達地區(qū)中職學校信息化教學裝備差。受教育經(jīng)費制約，目前大多數(shù)欠發(fā)達地區(qū)中職學校的信息化環(huán)境建設才剛剛起步，除了專業(yè)實訓室、多媒體教室等教學場所具有信息教學設施外，其他形式的信息化教學環(huán)境（如智能教室）幾乎沒有，教師信息化教學裝備很少，制約著信息化教學的開展。

3.缺乏信息技術應用型人才

高層次、復合型的信息技術人才是保證教育信息化順利實施、利用教育信息化應用水平的關鍵力量。欠發(fā)達地區(qū)中職學校難以吸引高素質(zhì)的教師（特別是掌握信息技術的高學歷教師）來校任教，因而阻礙了學校信息化教學的應用和推廣。

4.教育信息化的推進缺乏保障

學校領導對推進教育信息化的戰(zhàn)略地位理解不深，認識不足，緊迫感不強。欠發(fā)達地區(qū)中職學校領導大都年齡偏大，缺乏信息技術基礎知識，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對利用信息技術推動學校改革、全面提高教育質(zhì)量缺乏戰(zhàn)略考慮。學校領導觀念的滯后已經(jīng)成為欠發(fā)達地區(qū)中職學校推動教育信息化的主要障礙。

此外，制約目前欠發(fā)達地區(qū)中職學校教師信息化教學能力提升的不利因素還有：各校還沒有制定出明確的教師信息技能教育培訓長遠規(guī)劃，缺少特殊的政策扶持、激勵機制、獎懲辦法等。

三、提升欠發(fā)達地區(qū)中職教師信息化教學能力的新思路

1.前提：轉(zhuǎn)變教師觀念

職業(yè)教育信息化發(fā)展需要大量的物質(zhì)投入，但是更重要的是加快提升整個職業(yè)教育系統(tǒng)人員的信息化素養(yǎng)，使他們的文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能相應提高，使他們成為一支掌握先進教育思想和理論，掌握信息化教學基本技能，并能在教育教學中自如地應用現(xiàn)代信息技術的教師隊伍。觀念是行為的先導，一定的教育行為取決于一定的教育觀念。中職教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出信息化教學“無用論”“條件不成熟論”“時間沖突論”“等靠要”“信息化秀”等認識誤區(qū)，積極主動投身于信息化教學的大潮中。實踐中，我們對教師信息化教學能力的培養(yǎng)先建立在一定的教育理念和教育思想基礎上，教師通過學習了相關資料后，開展對信息素養(yǎng)認識的討論，談學習心得，既認識到了信息化教學的意義，又對自己在信息化教學中的角色有了一個正確的定位，把握了信息化教學模式的特點。

2.催化劑：優(yōu)化信息化教學環(huán)境

信息化環(huán)境包含完備的計算機設備、優(yōu)化的校園網(wǎng)絡和濃厚的信息化教學氛圍。

完善計算機設備。提供必要的計算機硬件設備是開展教師信息化培養(yǎng)的物質(zhì)前提。基本的硬件設備包括教師備課用機和學生多媒體教室。近年來，我校采取申請中央財政專項建設資金、競爭分配廣東省中職教育專項資金與學校自籌相結合的方法，逐年更新、完善信息化硬件，取得良好的效果。

優(yōu)化校園網(wǎng)絡。暢通無阻的校園網(wǎng)絡是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學評價的資源保障。我校在確保建立開通校園網(wǎng)絡的同時，還配備專人進行校園網(wǎng)絡的日常維護，確保網(wǎng)絡暢通。

營造信息化教學氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學的氛圍，引領教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學習的組織者和協(xié)調(diào)者，加強對學生合作、探究學習能力和自主獲取專業(yè)知識、信息能力的培養(yǎng)。實踐中，我校利用校園文化宣傳強化，對師生進行不間斷的知覺上的刺激，形成信息化教學的自主意識；組織相關的教師論壇，比如“現(xiàn)代信息技術條件下的中職教學改革”、“移動互聯(lián)網(wǎng)技術在中職教學中的應用與實踐”等讓教師們各抒己見，充分體現(xiàn)各自的信息素養(yǎng)；定期刊出教師與學生的信息窗，讓師生毫無保留地展現(xiàn)各自的信息才能，對能夠積極使用信息化手段開展教學的教師給予必要的支持和肯定，及時將先進的信息化教學理論傳播至一線教師；另外，課題組成員以校為本，邊研究邊實踐，自行開發(fā)搭建學校數(shù)字資源共享平臺，建設網(wǎng)上教研、網(wǎng)上課堂，使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優(yōu)化的意識，從而積極參與到信息化教學改革實踐之中。

3.主渠道：開展專題培訓

專題的校本培訓是欠發(fā)達地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是學校信息化教學應用和推廣的快捷方式。自課題研究開始，我們進行了兩個方面的培訓。

培訓第一方面，特別將校長、主任等行政班子納入培訓對象，提高領導對教師信息化教學能力的認識和認可。通過全員培訓使廣大教師進一步建立基于信息技術的現(xiàn)代教育思想和觀念，提高信息技術水平，會熟練使用辦公軟件進行文字處理、電子辦公、PPT課件修改和制作，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關學科的資源并下載和進行整合，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、簡單的FLASH動畫制作、音視頻下載、轉(zhuǎn)化、截取以及微課的制作等等。

培訓第二方面，要求教師在提高信息素養(yǎng)及信息操作技能水平的基礎上，重視學習資源的利用，堅持以學生發(fā)展為本進行教學，學會信息化教學設計。設計信息化課堂教學不能只滿足于教材，而是要通過大量的信息資源，設計創(chuàng)設學習環(huán)境，并通過媒體與學生互動，引導學生在浩瀚的知識海洋中學習。讓學生通過媒體自己去發(fā)現(xiàn)、分析和處理教學信息，與同伴進行協(xié)作學習和會話交流，在學習過程中解決實際問題，從而讓學生得到成功的喜悅與智能發(fā)展。因此，信息化教學設計的成功是課堂教學成功的一半，信息化教學設計的成功也促進教師的信息化教學能力的發(fā)展。

在第二階段培訓過程中，我們先定期開展有關中職信息化教學設計相關理論的學習，使教師掌握一定的理論基礎后，要求教師必須寫出自己的信息化教學設計，推進理論在課堂教學中的實踐。然后學校不僅組織檢查其信息化教學設計教案，還要聽課，了解其信息意識與信息技能有否增強，評價其信息化教學能力。主要做法是開學初讓教師們針對一學期的教材，制定出實施信息應用課的計劃，然后認真設計好信息化教學的方案，最后，通過教師信息化教學能力評價表來評價每位教師的信息化教學能力。

與發(fā)達地區(qū)中職教師的條件足、水平高的培訓相比，我們從基礎做起，通過采用校本培訓與教師自助相結合、線上學習與線下實踐相結合、“請進來”和“走出去”等方式對教師進行專題培訓，以校為本，以人為本也在另一角度上提高了教師信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學交往能力、信息化協(xié)作能力和信息化創(chuàng)新能力等。

4.助推器：強化課堂應用

教學相長，強化信息化教學能力在課堂教學中的應用，一方面能檢驗和強化教師信息化教學水平，另一方面能激發(fā)教師自覺提高信息化教學水平的意識，使其成為教師的一種需要，從而推動教師信息化教學能力的提高。在實踐過程中，我們組織了使教育信息化進入課堂教學的活動，經(jīng)常組織教師觀摩、學習優(yōu)秀教師的信息化示范教學，通過展示性的應用課逐步過渡到日常性的應用課，強化課堂應用，從而不斷提高教師的信息化教學水平及意識。

5.重要手段：組織學習研討

教師信息化教學能力的提高過程中包含著很大的技術含量。在這個過程中，難免出現(xiàn)許多難解的問題，組織教師學習研討是解決諸多問題，提高教師信息化教學能力的有效方法，也是培養(yǎng)欠發(fā)達地區(qū)中職學校自己的信息化教學專家的重要手段。

在具體的工作過程中，可以組織各種專題的研討活動，如現(xiàn)代信息技術方面的、課堂應用方面的、教學組織與設計方面的等等。這些專題的產(chǎn)生來自于教師信息化教學能力發(fā)展的實際，研討更要有實效性，要從解決實際問題入手。例如，在“學習活動的設計與組織”的研討中，許多教師深深地感到，在讓學生獲得必要的知識與技能的同時，應當讓學生能了解知識的發(fā)展及其知識的社會價值，認識探索知識的科學方法與策略，從而提高學生在社會活動中進行決策和參與改造的基本能力。于是，在教學中，許多教師就常常會自覺地從教材所確認的內(nèi)容出發(fā)，將那些需要學生認知的、孤立性的事實，通過教師的合理組織，借助信息化資源，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個學生感興趣、需要學生設法解決的社會性的問題。比如在《函數(shù)的單調(diào)性》的教學設計中，中餐烹飪專業(yè)的數(shù)學老師讓學生搜集了與專業(yè)相關的“烹飪實驗數(shù)據(jù)”（每10分鐘測量記錄煮牛肉時肉的質(zhì)量）和生活相關的“豬肉價格走勢圖”作為這節(jié)課學習的素材，用真實的、與專業(yè)相關的數(shù)據(jù)，增加了學習興趣，增強了參與意識，讓學生體會到數(shù)學與專業(yè)和生活密不可分。

6.有力機制：引進競賽評比

以信息化教學相關比賽為平臺，為教師提供展示、交流和提升的機會。我們學校每年都要舉行一次教師課件制作比賽、教師信息化教學設計及說課比賽，每學期進行一次信息化教學觀摩課、中職教學資源應用優(yōu)質(zhì)課，并積極參加上級的各種信息化教學大賽，走出去與發(fā)達地區(qū)的教師交流、學習，借鑒先進省市和名校名師經(jīng)驗，通過這些促進教育教學變革，提高教師信息化教學能力。

另外，我們把教師信息化教學能力提高作為教師專業(yè)化發(fā)展的一項重要內(nèi)容，納入了教師考核方案中，設立了年度信息化教學創(chuàng)新獎，表彰在信息化教學設計、數(shù)字化教學資源開發(fā)、信息化管理、信息化科研和其他信息化建設工作中取得優(yōu)異成績的教職工，建立起促進教師信息化教學能力發(fā)展的長效機制。這項工作已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認可和大力支持。

對于欠發(fā)達地區(qū)的中職學校來說，以區(qū)為本、以校為本、以人為本，更有針對性地通過專題培訓、課堂應用、學習研討、競賽評比等方式轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師信息化教學能力，進而促進教學模式、教學體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，更好地為教學服務，是當前欠發(fā)達地區(qū)中職學校發(fā)展的需求。同時也是加速其教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化中職教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益的必然舉措。

參考文獻：

[1]林沛.提高中職學校教師信息化教學能力的策略[J].廣東教育（職教），2015（6）.

[2]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].教師教育，2012（5）.

[3]劉紅星.職業(yè)院校教師信息化教學能力提升初探[J].文學教育，2016（1）.

責任編輯 陳春陽