深入淺出，奏響閱讀教學(xué)三部曲

陳模英

【內(nèi)容摘要】閱讀作為語文教學(xué)中的一大板塊，上承字詞的學(xué)習(xí)下接以寫作為主線的語言運(yùn)用，是教學(xué)的重點(diǎn)。所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既不局限于文字本身具有至關(guān)重要的作用，又要助其理解文本中的深刻思想。下面我將從設(shè)置情境、捕捉細(xì)節(jié)、拓展鏈接三方面闡述在課堂教學(xué)中的一些實(shí)踐，并分享自己的粗淺心得。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

成功的閱讀教學(xué)應(yīng)該將文本內(nèi)容作為載體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，走進(jìn)作者內(nèi)心，挖掘文章背后的知識積淀，提高語言表達(dá)水平，將語文承載的悠久歷史文明和豐厚的文化底蘊(yùn)傳授給學(xué)生，扎根在學(xué)生心里，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生走進(jìn)文本最終超越文本，在一入一出中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)置情境，融入文本

教師在課堂活動中充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，如果能夠結(jié)合文章實(shí)際，巧妙運(yùn)用多種手段，將耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)、生活中的人和事作為導(dǎo)入語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠更積極地融入一節(jié)課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動認(rèn)知能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章語言特色和思想感情打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》，教學(xué)中為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，我在課堂引入時設(shè)計利用多媒體播放一些荷花、荷塘的美景圖片，呈現(xiàn)出一種夏日夜間獨(dú)自散步在月影斑駁下的荷塘邊上這種美好的畫面感，然后借著學(xué)生興起之際，要求大家閱讀課文，在一系列的情境刺激下學(xué)生很投入地大聲朗讀起來，懷揣欣賞的心態(tài)更積極地想要融進(jìn)文章內(nèi)部。

通過這樣的設(shè)計，我們可以利用生動簡潔的語言為學(xué)生營造輕松歡樂的氛圍，依托中學(xué)生對故事情節(jié)的好奇心理，激活其閱讀和品味文本的熱情，為學(xué)生順利的走進(jìn)作者思想、與文章融為一體提供了廣闊的平臺。

二、捕捉細(xì)節(jié)，重點(diǎn)解讀

語言是文章的主要表現(xiàn)方式，是文本的血肉，作者的所思所想都是通過文本語言來傳達(dá)的。“誦讀、品析、積累”被認(rèn)為是閱讀教學(xué)的三要素，由此可見語言賞析在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。蘇教版高中語文教材所選文章題材多樣、風(fēng)格各異，在語言上或優(yōu)美、或深沉，各具特點(diǎn)，在教學(xué)中我從細(xì)節(jié)賞析入手培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的心思和閱讀理解能力。

例如蘇教版高中語文必修二選取了魯迅的《祝福》，這篇文章的最大特點(diǎn)就是利用主人公祥林嫂一生的悲慘命運(yùn)來深刻反映和揭露社會矛盾。有些句子看似平淡無常，其實(shí)蘊(yùn)含了深層含義，在學(xué)習(xí)文章語言時，我選取“……叫我們的阿毛坐在……”、“祥林嫂，如果你們的阿毛還在……”這兩句話進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

1.我針對這兩句話提出問題，“祥林嫂所說的‘我們指的是誰？”“為什么鎮(zhèn)上的人要對神志不清的祥林嫂說那句話？”大家可以根據(jù)自己對文章的理解，借助想象豐富文章意猶未盡的地方。

2.一段時間討論后，有學(xué)生回答“祥林嫂的一家人一個個死去，只剩自己一個人，這時的‘我們是在傳達(dá)她的孤獨(dú)和對親人的思念”，另一方面鎮(zhèn)上人們云淡風(fēng)輕地調(diào)侃，只是把他們一家的悲哀當(dāng)成了茶余飯后的樂趣，要表現(xiàn)的是人性的冷漠和作者對這種現(xiàn)象的悲哀……

通過這樣的設(shè)計，基于文章重點(diǎn)內(nèi)容幫助學(xué)生分析問題，既有利于深化他們對文章內(nèi)容的認(rèn)識，又能為后續(xù)的語言運(yùn)用添上厚重的一筆。同時適當(dāng)?shù)亓粢恍r間給學(xué)生思考，可以更全面地挖掘?qū)W生對文章的不同理解，在思考中碰撞出思想上的火花，品味透文章的細(xì)膩。

三、課外鏈接，升華情感

“教學(xué)的實(shí)質(zhì)不在傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞”德國教育家第斯多惠如是說。新的教學(xué)理念指出我們的課堂教學(xué)要做到不止停留在教材知識的層面，更要抓好課外鏈接這一機(jī)會，使語文課堂不只是知識獲取，更要成為一種文化和情感熏陶，提升中學(xué)生的語言組織、情感表達(dá)的再創(chuàng)造能力。

例如蘇教版高中語文必修四《雷雨》的教學(xué)，戲劇作為學(xué)生初次接觸的文學(xué)形式，我在這一課的教學(xué)設(shè)計為：

1.讓學(xué)生上網(wǎng)查找作者曹禺的生平，幫助其理解《雷雨》的創(chuàng)作背景，郭沫若、矛盾等大家對這部作品的評價，同時還要對戲劇的各個要素作簡要了解。

2.借助多媒體播放根據(jù)《雷雨》劇本演出的話劇，以舞臺形式更生動地將這一幕展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以周、魯兩家十多個人之間的矛盾再現(xiàn)當(dāng)時的社會生活，加深學(xué)生對文章主人公的認(rèn)識。

3.經(jīng)過前兩項(xiàng)的資料學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了整個故事的基調(diào)和主要人物的事跡，我設(shè)計讓學(xué)生自由選擇對不同人物特點(diǎn)進(jìn)行評論。最后來一次分角色朗讀課文的活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對人物說話的語氣、表情進(jìn)行拿捏，整個課堂頓時活躍起來。

通過這樣的設(shè)計，我們利用好語文是文化載體這一性質(zhì)，擔(dān)當(dāng)起人文素質(zhì)教育的重任。解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，不僅僅把教學(xué)活動局限在課堂上，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更廣闊的時空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總而言之，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容不僅僅限于文章學(xué)習(xí)才是高中閱讀教學(xué)的真諦，也是對新課程理念提出的培養(yǎng)學(xué)生全面閱讀能力的一個踐行。在后續(xù)的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)深入研究教材、探究教法，不斷總結(jié)和提升自己的教學(xué)能力，最大限度地激發(fā)高中閱讀教學(xué)的“能量”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈長興. 喚醒——教學(xué)的本意追求[J]. 教育藝術(shù)，2014（10）.

[2] 劉蘭. 喚醒式德育教育模式的思考與應(yīng)用[J]. 文教資料，2012（24）.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）