語文教科書使用存在的幾個問題

趙京生

【內容摘要】課改新編語文教材在人文性方面有所加強，但科學性、系統性明顯降低，結果導致一線教師在使用語文教科書的過程中出現了諸于零散性太強、系統性太差等一系列問題；因此，如何用教材教，而不是怎樣教教材仍然是一線教師長期關注、研究的重要課題。

【關鍵詞】語文教科書 存在問題 解決辦法

一、零散性太強，系統性太差

課改以來編的新教材，在人文性方面加強了，但科學性系統性比以前明顯差了。突出的表現，是課程學段目標體現不足，語文知識點、能力點淡化。

教師對語文學科的基礎研究太粗放，缺少整體統籌，缺少系統性和科學性，并沒有從理論上解決好中小學語文銜接連貫的問題。

首先，要對整個基礎教育階段語文課程內容目標，有整體的了解。建議大家先認真學習領會課程標準，這是備好課的前提，然后再尋找備課的內容與目標。

其次，要羅列一下到底要掌握哪些基本的語文知識，要在哪些方面進行必要的訓練，具備哪些基本的語文技能？這些語文素養的“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的要點，“干貨”）分布在各個單元、在每一課。要有梯度，由淺入深，螺旋式提升。

最后，要仔細揣摩教材編選的意圖，包括為什么設定一個單元，單元主題是什么，選文如何搭配，每篇課文主要教什么（特別注意看思考與練習題的指向）。

二、依賴性太強，實踐性太差

現在有關語文教學的文章、經驗、案例非常多，也很容易得到，但對一線老師來說，還是資源匱乏。或者說，是那種科學性、系統性，適合教學參考的資源匱乏。

教師用書也只能做參考，不能作為備課的主要依據和資源，備課不能直奔教材，應該細讀作品，自己進入作品的世界，讓你的學生感動和喜歡，應當對教材的課文和練習做必要的調整和組合。比如，必修5的第一課《林教頭風雪山神廟》中，山神廟們后林沖聽到的那段話，有九個地方沒有寫出說話的人是誰，我們可以引導學生分析出來啊，通過什么分析呢？人物的性格特點嘛。差撥、富安、陸謙三個人的身份、地位、工作、教育背景等方面的綜合運用的典范啊。這三個人能分析出來，學生對人物形象的分析方法應該就掌握了吧。

三、理論性太強，方法性太差

要求學生學點語法修辭，掌握一些語文知識，都是沒有辦法的辦法，是為了學習時間上更“經濟”，盡可能在短的時間內學會聽說讀寫。和傳統語文教學相比，現在語文教學有一個致命的弱點，就是研讀文本太少，分析闡發太多。

比如，必修1的第一單元詩歌，3篇課文，《沁園春·長沙》屬略讀課文，《大堰河——我的保姆》太長且較平易，可指導學生自讀；《雨巷》和《再別康橋》長短適合講讀，可以反復誦讀，采用多種誦讀方法，如學生自讀、齊讀、朗讀比賽、教師范讀、視頻誦讀感悟等，讓學生在誦讀中自己逐漸體會《雨巷》的含蓄和《再別康橋》的柔美，應該比教師的支離破碎的講解效果更好，更容易解決學生的厭學情緒，畢竟現代新詩語言還是平易的，這也應該是教材編寫者安排第一課的《沁園春·長沙》的一個原因吧，在單元總論中也明確提出了“可以與新詩進行比較”的建議。

當然，可以比較的方面有很多。比如意象吧，就可以把《沁園春·長沙》和《再別康橋》的意象進行比較，一個豪放——“萬山”“漫江”“百舸”等，一個婉約——“金柳”“青荇”“柔波”等。

四、程序性太強，精細性太差

現在備課一般都有相對固定的七八個程序，這有點死板。老是這一套，課會講得很瑣碎、很技術化，破壞閱讀的總體感覺，破壞語文課應有的熏陶的氛圍。

不要把一節課劃分很多很細，也不一定老是一種程序與套路。文體、內容有差異，可以設計不同的程序。程序可以少一些，主要就是圍繞“讀”來進行。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”應該來自文本本身，來自文本所給予人的想象的空間，來自文本那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文本的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。

“閱讀教學”要指導學生閱讀。學生的閱讀有別于一般的閱讀，它受教學目標的制約，是一種“不完全自由閱讀”。要始終引導學生對課文的“基本理解”。閱讀教學的目的就是要實現對課文的“基本理解”，既放開，又收攏，最終落實到閱讀能力的提高上來。

五、信息化太強，實用性太差

多媒體的運用必須適度。在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役，甚至成了我們的負擔。

課件展示代替了板書。板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。如今有了電腦和投影儀，許多教師忽略了板書，甚至舍棄了板書，這不利于學生良好的書寫習慣的養成，也是很不科學的。多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式，一定能夠發揮出更大更有效的作用，但過分依賴多媒體，則可能會破壞文本中的“悟性”。

（作者單位：山東省海陽市第四高級中學）