中心校背景下農(nóng)村師資隊(duì)伍均衡發(fā)展探索

宋志強(qiáng)

義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展是當(dāng)下席卷教育領(lǐng)域的一件大事，一所學(xué)校的發(fā)展水平和高度既取決于學(xué)校的硬件建設(shè)，更取決于一所學(xué)校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化、素質(zhì)是否優(yōu)良、師德是否高尚。若從教育哲學(xué)的高度俯瞰義務(wù)教育，我們會發(fā)現(xiàn)被稱為“最廣闊天地”的農(nóng)村地區(qū)的師資隊(duì)伍整體發(fā)展還是相對滯后的，尤其是距離縣城較遠(yuǎn)的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，其師資隊(duì)伍狀況更是堪憂。

要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的義務(wù)教育學(xué)校均衡，首先要探索和研究教師隊(duì)伍的均衡，縣城學(xué)校信息通暢、生活便利、經(jīng)濟(jì)繁榮、現(xiàn)代化水平較高，即使是名不見經(jīng)傳的小縣城都能對農(nóng)村地區(qū)的教師產(chǎn)生極大的吸引力和誘惑力，幾乎每次縣城選調(diào)農(nóng)村學(xué)校教師，鄉(xiāng)村學(xué)校年輕教師都趨之若鶩。因此要想實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，現(xiàn)實(shí)中存在的農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的狀況要求我們的教育行政主管部門和學(xué)校校長必須幫助教師樹立立德樹人意識，提高愛崗敬業(yè)精神和提升教書育人的本領(lǐng)。

中心校作為具體領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校基層義務(wù)教育的教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，必須在農(nóng)村師資隊(duì)伍均衡發(fā)展中有所作為、有所創(chuàng)新，盡可能多地調(diào)動廣大教職工的積極性和主動性，讓廣大教師更加熱愛自己的本質(zhì)工作，更加自覺地促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展，遵照教育法規(guī)、遵循教育規(guī)律，真正有效地促使學(xué)校朝向美好的辦學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。

中心校在農(nóng)村師資隊(duì)伍均衡發(fā)展方面可以從以下幾個方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、 動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校校長隊(duì)伍

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”“一個好校長就是一所好學(xué)校。”校長是一所學(xué)校的靈魂，校長的管理理念和工作作風(fēng)直接決定一所學(xué)校的發(fā)展品位。所以教師隊(duì)伍均衡發(fā)展中校長隊(duì)伍的均衡發(fā)展首當(dāng)其沖。

“驥不稱其力，稱其德也。”中心校在對校干的任用中要秉持“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡脑瓌t，堅持一年一度對村小校長進(jìn)行德能勤績廉等方面的考核，考核中堅決杜絕聽匯報走過場的形式主義，堅持民主測評和隨機(jī)抽部分教師民主談話，全面了解學(xué)校校長履職情況，高度重視群眾強(qiáng)烈反映的問題，對于校長工作中存在的問題進(jìn)行甄別和分類，屬于工作中失誤的中心校應(yīng)指派專人找校長談話，幫助其認(rèn)識到問題產(chǎn)生的根源，并向其說明努力的方向。對于問題相對嚴(yán)重的或者干群關(guān)系緊張的，中心校要果斷抉擇，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)對校長進(jìn)行崗位調(diào)整。對于極少數(shù)無法勝任新形勢下學(xué)校管理工作的校長，拿出“壯士斷腕”的果敢，中心校主要領(lǐng)導(dǎo)要找其談話，坦誠指出其工作中存在的問題，客觀分析其學(xué)校管理工作中存在的諸多問題，征求個人意見，取得本人的理解并委婉地勸其離職。因?yàn)槌鲇诠囊惨驗(yàn)槌鲇谔拐\，這部分被免職的校長也能深明大義，愉快而又積極地投入到新的工作崗位上去，有的即使不再擔(dān)任校長了，也能積極地配合新任校長的工作。

中心校領(lǐng)導(dǎo)班子要堅信并堅持“民不畏吾嚴(yán)而畏吾廉，民不服吾能而服吾公”的信條，在堅持大公無私的前提下，我們的校長隊(duì)伍的精神境界也才能不斷得到提高，思想也才能持續(xù)得到凈化。在積極向上、清正廉潔的人格魅力的感召下，在公正和公信的力量的促動下，老師們敬業(yè)樂教、愛生如子的情懷也在日常的工作中得以沉淀。只有富有戰(zhàn)斗力的教師隊(duì)伍才能讓中心校這“一盤棋”越下越活。

二、 全面追求農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)的提升

教師的素質(zhì)決定了學(xué)校發(fā)展的速度和品質(zhì)，對于一所薄弱學(xué)校來說，盡管其薄弱的原因可能有很多，但最重要的一環(huán)往往總是與那么一兩個相對比較難管理的教師有關(guān)，他們在思想上、行動上總是想凌駕于我們學(xué)校既定的管理制度之上，總想游離于各種規(guī)則之外。當(dāng)然即使一所學(xué)校每次在中心校教學(xué)質(zhì)量檢測中“墊底”，也總會有幾個教師仍腳踏實(shí)地、默默無聞地創(chuàng)造著優(yōu)異的教學(xué)成績。

站在中心校的角度，我們要盡可能對學(xué)區(qū)內(nèi)的教師素質(zhì)進(jìn)行全盤考慮、統(tǒng)籌安排，從有利于學(xué)校健康發(fā)展的角度出發(fā)，將部分學(xué)校的教師在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)作多種形式的調(diào)整和安排。

1.優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校支教掛職

每年中心校都應(yīng)安排學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的部分優(yōu)秀教師去薄弱學(xué)校支教，不僅要和他們簽訂目標(biāo)責(zé)任書，明確他們的工作目標(biāo)，同時還要求他們在任教的同時兼職薄弱校的教導(dǎo)主任或副主任，用他們先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、高超的教學(xué)技術(shù)和踏實(shí)上進(jìn)的工作作風(fēng)去帶動和引領(lǐng)薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)變。

2.偏遠(yuǎn)學(xué)校或薄弱學(xué)校教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校“倒掛”鍛煉

考慮到年輕教師具有更強(qiáng)的可塑性，中心校應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量相對薄弱學(xué)校或偏遠(yuǎn)學(xué)校的年輕教師“倒掛”到優(yōu)質(zhì)學(xué)校任教，讓他們適應(yīng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校那緊張的工作節(jié)奏和規(guī)范的教學(xué)管理模式，促使一部分年輕教師的教學(xué)理念和敬業(yè)精神得到根本性的轉(zhuǎn)變，讓他們在回到原單位后能以嶄新的精神面貌對待自己的本職工作，真正成為學(xué)校教育教學(xué)中的中流砥柱。

3.教師在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)異校交流

考慮到少數(shù)學(xué)校個別教師與學(xué)校校長在配合上存在問題，中心校要根據(jù)“因校制宜”的原則，對個別教師進(jìn)行異地交流，讓那些思想與校長相左的頗具“個性”的老師換個工作環(huán)境，讓他們在新的環(huán)境中去重新審視自己、去改變自己。實(shí)踐證明，這些交流后的教師工作作風(fēng)明顯改變，他們的教學(xué)成績也明顯好于以往，同時也給原來相對緊張的干群關(guān)系畫上句號，讓原來的校長更能放手和放心地開展教育教學(xué)管理工作。

通過 “取長補(bǔ)短”式地對教師的動態(tài)調(diào)整，整個學(xué)區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)變得相對齊整，辦學(xué)水平的差距也越來越小，學(xué)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校向更加均衡的方向和目標(biāo)前進(jìn)。

三、 著力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

對一所學(xué)校來說，教師結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化異乎尋常的重要，中心校在教師的結(jié)構(gòu)優(yōu)化上應(yīng)做出更多的嘗試和探索，可以考慮從以下三個方面進(jìn)行努力。

1.教師年齡搭配的合理化

年輕教師有激情但是缺乏耐心，年紀(jì)大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富但是在教學(xué)方法和理念上相對落后，中年教師富有經(jīng)驗(yàn)、精力充沛但是數(shù)量較少。怎樣讓老中青三代有效結(jié)合，形成辦學(xué)合力應(yīng)成為我們中心校每年必須思考和解決的重點(diǎn)工作之一。

中心校在上報招聘教師時就應(yīng)充分考慮向村小傾斜，因?yàn)榇蟛糠执逍〈嬖趪?yán)重的教師老齡化問題，通過分配新招聘教師可以讓部分村小的年齡結(jié)構(gòu)相對合理。與此同時，在中心校下派到村小支教時，也應(yīng)優(yōu)先考慮把這部分相對較年輕的教師安排到平均年齡較大的學(xué)校任教，以充分發(fā)揮不同年齡段教師的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)年齡上的互補(bǔ)。

2.教師數(shù)量上實(shí)現(xiàn)師生比的相對公平

考慮到各校教師數(shù)量上存在的差異，中心校對各村小教師隊(duì)伍數(shù)量要進(jìn)行合理調(diào)整，按照全鎮(zhèn)教師管理“一盤棋”的思路，既考慮教師居住地與村小的相對距離，又考慮學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要，按學(xué)生數(shù)量給各校配備教師，以減少部分交通相對便利學(xué)校教師過剩，而地理位置離縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對偏遠(yuǎn)學(xué)校教師匱乏的問題。

3.學(xué)科結(jié)構(gòu)尋求動態(tài)均衡

由于一所學(xué)校經(jīng)過長期的文化和歷史積淀，總會在一定程度上產(chǎn)生偏差和不平衡，如有的學(xué)校語文教學(xué)成績相對突出，但數(shù)學(xué)和英語學(xué)科教學(xué)成績落后；有的學(xué)校英語教師整體素質(zhì)優(yōu)良，可語文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后，還有的學(xué)校數(shù)學(xué)教師素質(zhì)整體明顯優(yōu)于語文學(xué)科和英語學(xué)科的教師。又如中心小學(xué)音體美等學(xué)科師資力量較強(qiáng)，而藝體教育卻是其他村小的短板。為了切實(shí)解決這種客觀形成的學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡的畸形發(fā)展的態(tài)勢，中心校要根據(jù)各校的情況在安排新教師上崗和教師定向交流中對學(xué)科結(jié)構(gòu)均衡工作統(tǒng)籌考慮，并作合理安排。

深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展勢在必行，農(nóng)村師資隊(duì)伍打造又決定了學(xué)校均衡發(fā)展的進(jìn)程。美國哲學(xué)家愛默生說：“一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個世界都會為他讓路。”中心校必須樹立明確的教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)，扎實(shí)做好農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)這篇文章，在充分調(diào)研、思考和創(chuàng)新實(shí)踐中，大力改變農(nóng)村教師的世界觀、人生觀和價值觀，有力調(diào)動廣大農(nóng)村教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分盤活中心小學(xué)教師資源，激活農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)活力，讓中心校在農(nóng)村師資隊(duì)伍均衡發(fā)展的道路上更有擔(dān)當(dāng)，有所作為，為義務(wù)教育均衡發(fā)展寫就雋永的教育史詩。

【責(zé)任編輯：白文軍】