基于比較的小學語文非連續性文本閱讀教學策略

軒穎 李榮冉

非連續性文本是生活中經常使用的文本形式，語文課程標準將其作為小學閱讀教學內容的重要文本形式之一，然而非連續性文本真正引起重視主要緣于以PISA為代表的素養測評。中國學生在PISA測試中總體水平領先，但中國學生的非連續性文本閱讀水平測試成績遠低于國外學生，學者的反思集中在以下幾個問題：一是我國學生的非連續性文本閱讀能力為什么呈明顯弱勢，二是非連續性文本閱讀為什么沒有得到應有的重視，三是教師的非連續性文本閱讀教學質量低等。為探明這一系列問題，為一線教師提供有價值的建議，本文將連續性文本與非連續性文本進行比較，旨在厘清兩者在概念、特征、價值和教學任務等方面的差異，提出可行性的小學語文非連續性文本閱讀教學策略。

一、 非連續性文本與連續性文本特征與價值比較

要探析非連續性文本與連續性文本特征與價值上的差異，首先要從兩者的概念入手。

連續性文本是以句子為最小單位[1]，以文句、段落組成篇章或者整本書，提供一個完整信息的單元閱讀，閱讀時采用由左到右的直線型閱讀方法；而非連續性文本是以文字說明、表、符號、單和圖畫等信息為單位，一種或幾種信息組合而成，直觀呈現信息內容的文本形式，閱讀時以非線性閱讀方法[1]，需要組合多重信息，進行分析理解，做出評價[2]。

1.特征比較

連續性文本閱讀多為文學類閱讀，源于生活而高于生活，具有抽象性、主觀性、文學性、技巧性等特征。非連續性文本閱讀多為實用類閱讀，源于學生將來的成人生活，具有生活性、直觀性、技術性和豐富性等突出特征。

2.價值比較

連續性文本閱讀與非連續性文本閱讀雖具有培養學生閱讀素養的共同價值取向，但是前者更強調人文價值，后者則更追求實用價值。連續性文本閱讀主要培養學生感受形象、體驗情感與品味語言等能力，讓學生閱讀不同類型的作品，擁有閱讀體驗，提升人文素養。非連續性文本閱讀更注重提高學生“生存性發展”的能力、適應教育生活化的能力和跨學科整合的能力等。非連續性文本閱讀旨在考查學生為生存做準備的閱讀能力。“學會從非連續性文本中獲取所需要的信息，進行信息重整，并得出有意義的結論，應是現代公民必備的閱讀能力”[3]。非連續性文本在博客、微博等新媒體中頻繁出現并被人們經常使用，適應了教育生活化趨勢。非連續性文本閱讀不是單一語文學科所能完成的，需要多學科整合。

二、 非連續性文本與連續性文本閱讀教學任務比較

1.基于新課標要求的閱讀教學任務比較

新課標從第一學段開始就系統地規定了連續性文本閱讀教學要求。非連續性文本閱讀教學要求在第三、四學段明確指出。在第三學段要求“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，第四學段要求“閱讀有多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”[4]。

基于新課標要求比較，課標規定了連續性文本閱讀教學在不同學段的目標、內容、建議和評價等方面具體化的要求。但課標對非連續性文本閱讀教學僅設定了第三、四學段課程目標，課程內容不具體，還缺少閱讀方法、建議、評價等內容。

2.基于教學重難點的閱讀教學任務比較

連續性文本閱讀教學重點是對文本的語言、情感等閱讀能力考查。如何豐富選文類型和讓學生與文本平等對話是連續性文本閱讀教學教學難點。非連續性文本閱讀教學的重點是對文本有價值信息的考查。但在現行教材中，嚴格意義上，沒有一篇真正意義上的非連續性文本閱讀。如何挖掘現有資源、開發課程資源和指導閱讀方法等是非連續性文本閱讀教學難點。

三、 非連續性文本閱讀教學可行性策略

基于連續性文本與非連續性文本在概念、特征、價值、教學任務等方面的差異，為了提高非連續性文本的閱讀教學效果，為小學一線語文教師提供有效建議，本文從以下幾個方面提出非連續性文本閱讀教學策略。

1.明確內涵價值，提升非連續性文本的閱讀教學理念

教師應深入了解非連續性文本的概念，明確非連續性文本閱讀的價值，理清非連續性文本閱讀和連續性文本閱讀的關系，尋求非連續性文本的閱讀教學策略。學校要建立閱讀教學資源庫，為教師和學生提供閱讀資源，注重對教師非連續性文本的閱讀教學進行相關培訓、指導，重視教師非連續性文本的理解與運用能力的培養，加強閱讀與生活的聯系，發揮非連續性文本閱讀的實用功能。

2.完善課程內容，增強非連續性文本閱讀教學的系統性

新課標對連續性文本閱讀教學進行了整體性設計，而對非連續性文本閱讀教學僅在第三、四學段提出要求，還缺乏對其系統性整合及相應教學建議的規定等。

“認真研讀教材，反思我們的教學實踐，我們會發現，第一學段其實已經具備了學習非連續性文本閱讀的萌芽條件”[5]。因此，我們應讓非連續性文本閱讀在第一學段萌芽。在第一、二學段進行課本目錄、插圖、簡單表格等非連續性文本閱讀的指導教學。在第三、四學段非連續性文本閱讀教學時，我們要準確把握學段目標，注意第三、四學段之間的滲透與過渡。

3.突出特征，開發非連續性文本閱讀的課程資源

閱讀教學資源的開發要考慮到閱讀文本類型的多樣性，尤其是開發非連續性文本閱讀資源，堅持連續性文本與非連續性文本并重。

（1）彰顯生活性，開發非連續性文本閱讀資源。非連續性文本與其他文本相比，具有獨特的優點，那就是生活中很常見，與生活緊密結合，更具實踐價值。開發貼近生活的非連續性文本教材，可通過兩種途徑來引導學生收集生活中的非連續性文本：一是來自生活的，如商品的說明書、路標、報刊中分類數據和表格等；二是來自教材的，數學、科學、品社等各科教材中的非連續性文本[6]。

（2）利用直觀性，重視圖文類非連續性文本閱讀。小學各科教材內容多以圖文結合的非連續性文本形式呈現。圖文類非連續性文本是小學生非連續性文本閱讀中最常見的一種形式[7]。它具有直觀性、形象性等特點，有利于培養學生的觀察力、聯想力、思維力等。在教學寫景類文章、說明性文章等連續性文本閱讀時，教師可適當增加課文內容，補充圖、表等信息直觀呈現文章內容。

（3）提升技術性，調動非連續性文本閱讀的自主性。在非連續性文本閱讀的教學中，教師可合理使用多媒體等現代化信息技術手段，不僅激發學生的閱讀興趣，而且開闊學生的閱讀視野。例如，在人教版小學語文五年級上冊第五單元“綜合性學習”中關于“漢字的演變”的內容，可讓學生利用網絡查閱和搜集表格中漢字演變的動畫或圖表，讓學生形象地理解漢字的演變過程。

（4）凸顯豐富性，整合學科間非連續性文本閱讀資源。教師要自主選擇、開發和整合不同學科的閱讀教學資源。非連續性文本經常出現在小學數學、信息技術與科學等學科中，要想讓學生真正了解非連續性文本，必須進行學科的整合。教師可以改編其他學科文本，使其為非連續性文本閱讀教學服務。

4.突破重難點，承擔非連續性文本閱讀教學任務

非連續性文本是植根于生活的一種文本樣式，教師應運用有效策略突破非連續性文本閱讀教學的重難點，進而完成其教學任務。

（1）貼近生活，激發興趣。在生活中，非連續性文本以不同的形式在不同的場合呈現。從學生喜歡的場合，尋求學生感興趣的非連續性文本的閱讀素材，生活中的說明書、旅游導覽圖、安裝圖、時間表等都可以作為小學語文非連續性文本閱讀教學資源。

（2）問題導向，深入思考。閱讀非連續性文本一般要有一種目的意識、問題意識和探究意識，從文本呈現的圖文表格中發現問題所在，有所悟，有所得，有所發現[8]。教師進行非連續性文本閱讀教學時，指導學生瀏覽信息，編制獨立思考題，讓學生帶著問題，提取有價值的信息，分析得出自己的結論。

（3）方法引領，探究閱讀。閱讀非連續性文本要運用科學的方法。閱讀圖表類非連續性文本時，注意關注標題、分類圖例、橫縱向比較數據、解析相關文字等，只有這樣，才能找到有價值的信息，得出正確的結論。在教學說明書類非連續性閱讀時，教會學生通過通讀知大意、依問題找項目、選擇信息等過程來整合信息。此外，還要讓學生掌握嘗試推論等方法。

（4）尋求遷移，融合提升。語文教學中，非連續性文本往往和連續性文本相互依存出現。我們要有意識地將兩種文本形式相互遷移、融合和促進，提升非連續性文本和連續性文本融合閱讀的教學策略，將兩者融合在教學突破點、教學空白點和教學提升點上[9]。

（5）讀寫結合，提升能力。閱讀是學生個性化的行為，強化非連續性文本的習作意識，將閱讀與習作結合，有助于學生自主建構文本的意義，提升綜合能力。教師在教學中將圖文類非連續性文本閱讀教學和習作教學聯系起來，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的習作水平。例如：人教版小學語文六年級下冊第四單元習作模塊中看漫畫習作，寫出自己的理解和感受，它通過漫畫考查學生的非連續性文本閱讀能力，有機地將閱讀與習作結合起來。

（6）課外延伸，拓展視野。課外閱讀可以補充一些以讀圖為主的非連續性文本，如將卜勞恩的漫畫《父與子》指定為二三年級小朋友的課外親子讀物，將《豐子愷漫畫精品集》指定為四五年級學生的課外讀物[10]。通過課外非連續性文本閱讀，進一步將課內學習延伸到課外，擴大學生閱讀面。

（7）評價跟進，強化學習。PISA閱讀素養的評價重視綜合分析學生在所得分數中表現出的認知水平以及能夠提升進步的空間，并通過問卷方式來了解學生對閱讀的興趣和態度[11]。非連續性文本閱讀評的教學評價可以借鑒PISA閱讀素養評價的標準，基于課標對非連續性文本的閱讀要求，專家、教師等語文教學研究者不斷研發更為鮮活的、生活化、情境化的小學語文非連續性文本閱讀試題，并對其測評成績進行綜合分析。

從比較的角度出發，非連續性文本閱讀教學既可與連續性文本閱讀教學融合，又可彼此借鑒，運用多樣化教學策略，彰顯各自的價值，綜合培育學生的閱讀素養。

參考文獻

[1] 劉冬巖.非連續性文本的涵義及特征[J].新教師，2013（4）.

[2] 邱辰.“非連續性文本”的閱讀教學現狀及教學策略研究—以長春市初三學生情況為個案[D].長春：東北師范大學，2014.

[3] 金荷華，左長旭.國際視野與本土行動：2011 版語文課程標準的解析與反思[J].教育研究與評論：小學教育教學，2012（9）.

[4] 中華人民井和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5] 李茜. 開闊視野，讓非連續性文本閱讀從第一學段萌芽[J]. 科學咨詢：教育科研，2015（7）.

[6] 蓋鸞英.生活化：非連續性文本閱讀教學的核心理念[J]. 現代中小學教育，2014（2）.

[7] 朱玲娟.圖文類非連續性文本閱讀能力的培養[J].教學與管理，2015（9）.

[8] 張年東.非連續性文本及其閱讀和表達研究—基于PISA測試的視角[D].重慶：西南大學，2014.

[9] 鐘婕. 穿行·融合·提升—非連續性文本與連續性文本融合閱讀教學策略[J].小學語文教學，2015（7）.

[10] 朱潔如.小學語文課外閱讀的規劃與實施[J].全球教育展望，2015（10）.

[11] 夏敏，葉繼奮. 基于PISA閱讀素養價值取向的閱讀教學策略[J]. 寧波大學學報：教育科學版，2015（1）.

【責任編輯：陳國慶】