高中歷史教育的困境與突破

摘 要：以史為鏡可以通古今，曉萬事，知興旺，明得失。歷史是一副“驚世畫作”記載過去，承載未來，陳述波瀾，細數微濤，翻閱歷史可通曉古今中外，熟悉歷史可洞察萬事萬物。歷史是人類的寶貴財富，不可復制，也無從改寫。為了突破高中歷史教學困境，提高高中歷史課程效益，讓廣大學生悉知歷史，熱愛歷史，高中歷史教育課程必然要經過一系列的突破與改革，本文以高中歷史教育困境為出發點，探究了高中歷史教育的突破策略。

關鍵詞：高中 歷史教育 困境 突破

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0141-02

“讀史使人明智”，歷史是古人的智慧結晶。但現代高中學生都不太喜歡歷史課程，主要原因是歷史課程太過于單調乏味，太過于墨守成規，缺乏一些獨特性與新穎性。教師的授課內容與歷史教材基本相似，甚至是毫無差異性可言，長此以往，學生必然會覺得“食之無味”便逐漸對學習歷史失去了興趣，這也使我國高中歷史教育陷入困境之中。

1 高中歷史教育的困境

1.1 教學模式落后

現階段，大多數的高中歷史教學采用的教學方式仍然比較落后。以教師為教學主體，學生跟隨教師的教學進度走；采用以背誦知識考點為主的應試教學模式；課程教學內容單調，教師就對書本上的知識進行講解，缺少課外歷史知識；師生之間互動少，缺少交流，教師趕課程，趕復習，趕考試，這種“三趕”教學模式嚴重阻礙師生之間的互動交流。

1.2 傳統教學觀念為主導

學校教師在歷史教學上的觀念仍然以傳統教學觀念為主導，在各個學科都開創新的教學理念和教學模式時，歷史教學仍然以傳統教學為主導。高中生物、數學、物理、英語等學科，都開創“體驗式教學”“情景教學法”“拋錨式教學法”等新型教學模式。歷史作為高中主科的一員，但其教學理念和教學模式仍然落后通過加強學生背誦歷史知識點，達到灌輸學生歷史知識的教學目標，“死記硬背”的教學理念已經不能滿足當下高中歷史教育的發展需求。

1.3 歷史課程發展資金匱乏

現階段，學校對歷史教育的資金投入不足，歷史教育發展缺少資金學校資金支持也是教學發展陷入困境的具體表現的一種。學校主要將發展資金投入到英語、生物、化學等需要儀器或開展活動多的學科上，忽略歷史教育的資金需求。由于歷史教學發展資金缺乏，教師很難開展各種歷史活動，只能將學生長期“困”在教師，進行單一枯燥的教學。

2 歷史教育陷入困境的社會客觀因素

2.1 實用主義價值觀的沖擊

在激烈的市場競爭沖擊下，原本的就業局勢發生變化，人們開始用實用主義的觀念對基礎學科的未來功用進行批判。對政史等文學科目產生偏見，過度熱捧理科學科，出現“學好物理化，走遍天下都不怕”的思想潮流。實用主義的價值觀沖擊著歷史學科在教育上的地位，高中生在選擇文理分科時，常常受到實用主義思想影響，以未來工作的優劣為選擇分科標準。甚至選擇文科的同學也會經常迷茫，學歷史將來能從事什么？學歷史有什么實際作用？以強烈的實用性價值觀看待歷史，掩蓋了歷史原本的閃耀點，無法挖掘其隱藏優點。

2.2 基礎學科的教育缺乏綜合性

我國教育事業改革創新后，學科教學得到了一定的進步，具有較強的獨立性，但同時具有明顯的局部性。歷史知識的內涵十分豐富，與政治、經濟、軍事、各國文化等有密切的聯系，具有很強的綜合知識。我國高中的歷史教育缺乏綜合性，不能將歷史知識與其他知識充分結合，僅僅是單獨的歷史知識教學。

2.3 受到高考模式的影響

我國的高考模式是三個主科+文理分科，簡稱“3+X”模式。這樣的高考模式使得歷史的地位更加被弱化，與政治、地理結合為文綜，總分300，平均下來每科占的分數不高，在所有課程中容易被忽略。

3 發展歷史教育的重要性

3.1 了解歷史是發展國家的前提

“以銅為鏡，可以整衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”出自于我國唐朝第二位皇帝李世民。從中可以我們能解讀出歷史對一個國家發展的重要性，“以史為鏡”就是知往鑒今，如果要看國家前途就一定要看歷史，通過歷史看到不足并加以改進，國家才能興旺。歷史不會重復，但歷史總是相似的，學生學習中國歷史、世界歷史，運用歷史知識，為建設國家作貢獻。

3.2 歷史教育有利于豐富學生的精神世界

“讀歷使人明智”表明了歷史蘊含著豐富的內涵文化，歷史不僅僅是這個世界、社會過去的所發生的事情和時代變遷，更是將過去的文化內涵融進歷史當中，與軍事、經濟、科技等密切聯系。通過學習歷史，學生能了解更多世界文化，提升學生的文化教養，豐富自身的內涵，理性看待問題。

3.3 有助于學生理解當今世界的格局

當今的世界社會是由歷史演變而來的，學生通過學習歷史，理解當代世界社會。并且有助于學生將歷史情境帶入現代進行思考，如1947年-1991年之間，美國與蘇聯的冷戰形成兩極格局，與當今美國與俄國的緊張的關系之間聯系。

4 高中歷史教育的突破策略

4.1 善用史料，借助歷史圖片功能

由于年齡與認知的因素，高中學生對于復雜的歷史問題與政治現象還難以理解，為了幫助高中學生走出歷史誤區，提高歷史認識，教師可借用歷史圖片的教學方式，將復雜的、抽象的、難以解析的歷史現象以圖片的方式呈現在學生面前，以此加深他們的歷史印象。例如，在高中歷史教育課程必修1第24課《開創外交新局面》中，講述了新中國自成立以來，以美國為首的帝國主義國家對新中國采用敵對封鎖態度，為了打開外交局面，新中國必須要從外交政策入手，打破僵局，保衛新生主權。直至20世紀70年代，隨著中國國際地位的不斷提升，出于邦交考慮，美國總統尼克松便派遣基辛格秘密訪華，歷經二十多年的曲折心酸，終于在1972年2月21日這一天，得到了美國的首肯。這時歷史教師可利用多媒體幻燈片，將那一副珍貴的“歷史性握手”照片，呈現在學生眼前，畫面中美國總統尼克松面露微笑伸出手站在舷梯中央，與前來接應他的周總理熱情相握，鎂光燈將這珍貴而偉大的時刻記錄。自新中國成立以來，美國總統首次訪華，這也預示著中美邦交的正?；v史圖片教學法，不但能將歷史圖片重現在學生面前，還能縮短學生與歷史之間距離，讓學生更為直觀的了解歷史。

4.2 恰到好處地利用歷史情境教學法

隨著時間的流逝，歷史早已悄然遠去，為了讓“逝去”的歷史，脫離課本的文字限制，重新還原它的魅力風貌。在教學過程中，教師可使用情境教學法，讓學生自導自演某個歷史片段，通過演練的方式讓歷史重現在學生面前，通過演練的方式讓學生深刻的體會到某個歷史人物的心理活動，從而提高他們的學習興致，改變他們對歷史的枯燥觀點。以高中歷史必修1第12課《甲午中日戰爭》為例，以“鄧世昌黃海戰強敵”為演練主題。首先，學生可組成不同小組，分不同角色飾演“致遠”號艦長鄧世昌和其余的官兵將領，或是與清朝公然對抗的咆哮日軍，其余學生則準備道具與音響，準備工作完成之后。便將時間拉回到1894年9月17日，清朝北洋艦隊在大東溝突然遭到了日本艦隊的重創襲擊，黃海戰役一觸即發?！爸逻h”號艦長鄧世昌指揮全船人員奮力激戰，而日軍仗著強大裝備，越發囂張，就在日艦“吉野”號準備攻擊“定遠”號時，鄧世昌見情形不對，便立即下令讓“致遠”號靠近“定遠”艦，然后全力攔截敵人軍艦，炮擊敵人的魚雷艇。但在雙方交戰過程中“致遠”艦因裝備不足“身受重傷”，霎時間船身傾斜，大火燃起，這時鄧世昌滿腔怒火，憤憤道：我們要奮力擊沉“吉野”，緊接著他召集全艦士兵，堅定道：“我們身為軍人，就要時刻準備著以死報國，不怕犧牲，今天就是這光榮的時刻。”頓時全艦將士慷慨激昂道：“艦存我存，艦亡我亡”。鄧世昌下令駕艦全速前進誓死撞擊“吉野”號……隨后鄧世昌與戰艦一同墜入大海，臨死之前，他厲聲道：“我立志殺敵報國，今天能死在海里，就是大義，怎會茍且偷生呢”。

演練結束后，同學們都顯得歡欣雀躍，且對民族英雄鄧世昌的評價也由當初的欣賞，改為敬仰。通過歷史演練不但能改變的他們對傳統歷史人物的認識，還能深化他們的興趣，從未突破高中歷史教育困境。

4.3 合理拓展高中歷史課程教育的內容

無論是中國歷史教程還是國外教學史料，都無法將跨越千年的歷史事件，一一詳細的記錄在歷史教科書中，因此，在教學過程中，教師就要合理地拓展高中歷史教育內容，以此豐富學生的歷史見識。例如在講述高中歷史必修3《明清時期的專制制度》時，歷史教師可合理拓展明清時期的背景人物，以明朝文人宋鐮的人生悲劇為實例，講述宋鐮的悲歡離合，宋鐮是明朝的開國文人，被明朝皇帝朱元璋稱其為“開國文臣之首”，表面上朱元璋對宋鐮的賢德稱贊有加，但實際上卻對宋鐮早起戒心。有一次，宋鐮在家中邀約幾位好友一同吃飯，朱元璋卻安排東廠錦衣衛特務暗訪。第二天，宋鐮上朝時，朱元璋故意問道：“昨天是否喝酒，座上客人是誰？你們吃了什么菜？”宋鐮當時感到奇怪，昨天晚上的事情，皇帝怎會如何熟悉，但無奈只好如實作答，朱元璋聽完后便笑道：“很好，你沒有騙我?！比缓蟊憬绣\衣衛特務將所繪制的宋鐮家宴圖拿了出來，宋鐮當場就被嚇傻了。不久之后，宋鐮毅然辭官歸隱，然而三年后的胡惟庸案，卻將宋鐮全家牽連，朱元璋當即下令將其一并處死，后因太子與馬皇后力勸，宋鐮才得以保命。但71歲高齡的宋鐮最終也難逃死于流放途中的命運，即便是一代名士也無法逃脫君主專制的殘殺。通過對歷史人物的故事拓展，教師可以從另一角度深挖某種歷史現象，向學生講述封建社會君主專制的獨裁與暴虐，讓學生深刻的體會到古代的封建歷史，消除以往的乏味感。

5 結語

綜上所述，由于歷史教程存在著一定的學習難度，學生難免會感到學習歷史的乏味性，為了提高學生的學習興趣，教師可從不同角度，拓展歷史文化，增添歷史圖片等信息，使歷史教學突破困境。

參考文獻：

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作者簡介：沈寶松（1978-），職稱：中學一級，研究方向：高中歷史教學。