烏江流域生態環境動態監測基地構建與研究

夏振洋 劉光文

摘 要：我國環境教育基地的建設是一個系統工程問題。本文以環境教育基地的概況、涉及教育基地的國內外現狀、烏江流域（彭水段）的生態特點、烏江數字化教育基地構建思路為順序，介紹了烏江數字化教育基地構建策略與功能開發。以期對我國西部山區環境教育基地的建議有所啟示。

關鍵詞：烏江 生態 動態監測 數字化

中圖分類號：G658 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0296-02

2012年9月，環境保護部、教育部聯合頒發《環境保護部、教育部關于建立中小學環境教育社會實踐基地的通知》（以下簡稱《通知》），教育部針對生態環境惡化、環保意識淡薄的現狀及時決定，提高青少年環境素養，普及生態文明和可持續發展理念為根本目標，鼓勵籌建環境教育基地。迄今為止，重慶市相繼建立了重慶縉云山國家級自然保護區青少年環境教育基地、重慶市沙坪壩區五云山寨學生素質教育基地、重慶市野生動物世界有限公司、重慶市排水有限公司唐家橋污水處理廠、重慶電池總廠等八個示范教育基地。這些教育基地在環境設計、環境評價等領域進行了很有意義的探索，并取得了顯著的成績。但渝東南偏遠山區尚沒有引起足夠的重視。課題組因地制宜，將數字化實驗對于烏江結合，試論述烏江（彭水段）數字化教育基地的籌建思路和策略。將對我國西部環境保護教育起到很好的引領和借鑒作用，因此對于引領西部態保護意義重大。

1 環境教育基地的概況

環境教育基地是指利用有特色資源的場所，通過有效的環境管理、豐富的環境知識展覽展示、解說及環境實踐活動，使公眾在環境中學習，并養成對環境負責任的行為。[1]環境教育基地具有陶冶道德情操，提高人文素養，傳播環境科學知識；科技引領示范，公眾互動性強，寓教于樂，樹立正確認識自然資源，自然災害和綠色保環理念；在環境中正確認識自我、提高公民科學素質，滿足公眾對高質量環保科普產品追求和科普服務需要的功能。

2 涉及教育基地的國內外現狀

美國、英國、日本等發達國家從二十世紀50年代起就注重環境教育。如日本政府從1958年起，開始籌建環保教育基地，相繼建成了：北九州環境博物館等專題性環境學習館；集環保文化及民俗體驗于一體的環境資料館、民俗館；松下公司展覽館、東京瓦斯能源館等。[2]

而中國基于歷史原因和對環境教育的認識，直到2012年，由教育部、環境保護部組織遴選各行業、單位中適合面向中小學生開放的場所用于環境教育基地，全國首批80個教育基地得以報批。而我國高等教育環境科學專業起步于20世紀70年代，80年代穩步發展，1992年世界“環境與發展”大會后得以快速發展，現有140所高校開設206個專業。大學課程[3]，具體課程（以同濟大學為例）為：（1）實驗課程：普通化學實驗、環境監測實驗、生物化學實驗、環境毒理學等演示和驗證實驗。（2）參觀實踐課。這些課程是設置也為環評工程師行業的興起與發展起到關鍵作用，但環保課程是目的不僅僅是這些。

綜上所述，目前國內的環境教育實踐基地還處于摸索發展階段，公眾對于環境保護的認識還很膚淺，尤其是基礎教育中環境教育的地位仍很尷尬。

3 烏江流域（彭水段）的生態特點

烏江為貴州省第一大河，長江上游右岸支流，又稱黔江。發源于貴州省境內威寧縣香爐山花魚洞，流經黔北及渝酉陽、彭水、武隆，在涪陵注人長江。干流全長1037公里，流域面積8.79萬平方公里。流域人口1666萬人，居住著漢、苗、布依、土家、壯、侗、彝、瑤、仡佬等10個民族。喀斯特地貌，地勢奇險，風景旖旎。[4]

根據2012年《中國環境狀況公報》數據顯示，黔-渝交界的烏江萬木斷面水質為重度磷污染。[5]2013-2014年有好轉。

4 烏江數字化教育基地構建思路

烏江數字化教育基地的組成：傳感器→采集器→數據分析模擬系統。彭水一中環保教育基地將數字化實驗儀器作為核心儀器用于水質監測，并借助烏江水質動態數據分析上，提供了數據統計、曲線擬合和線形回歸等方式，操作簡單，使用方便。實地進行實驗時，首先通過傳感器測量各種物理量，并把測量的值傳遞給數據采集器；然后由數據采集器把采集到的實驗數據傳遞給計算機；最后通過計算機軟件以數值、圖表、曲線等各種方式表現實驗數據，并可根據教學要求對實驗數據進行各種分析與處理。采集器與計算機之間通過RS485通訊穩定靈活地將數據兼容于LED，通過環保基地將課堂實驗與實踐生活結合在一起，如：測量烏江水的PH值、電導率、COD，等等，使學生的實驗操作分析能力提升，也升華了愛家愛國愛校的教育情感。

5 烏江數字化教育基地的策略

5.1 烏江數字化教育基地的社會服務功能

隨著科普受眾的增多，原有科普教育資源公共服務能力和運營成本也受到嚴重挑戰。如博物館、圖書館和科協的科普大篷車，免費開放頻次越高，工作量越大，壓力就越大，無形中對科普教育基地的經營能力的要求也在提高。政府應負責建立承擔環境教育基地功能的體制，包括收集和提供關于環境保護的信息和資料，為國民、民間團體、企業進行環境信息交換和交流提供機會和場地等。同時，鼓勵國民、民間團體、企業提供自身持有或擁有權利的土地或建筑物，用以增進環保熱情相關體驗的基地。

5.2 烏江數字化教育基地的科學教育功能

基礎教育部門應以素質教育為準繩籌備環境教育基地和開展系列活動進行科普教育。這樣把常規教學活動與科普教育有機融合，既可以促進教師的專業成長，也有利于吸引原本對科學無興趣的青少年學生。同時由于計劃性、目的性、組織性較強，也使得此類科普教育具有較高的實效性。

5.3 烏江數字化教育基地的科學實踐功能

巧妙借助烏江的天然資源條件與特色，移植入環境教育基地，給偏遠山區的教育提供可行性分析，設計完整的環境教育體驗和合理的實踐活動方案，開發相關輔助資料，形成本土化的特色課程，組織相關活動，提高中小學生環境素養與實踐能力，增強學生的歸屬感，優越感，使命感，認同感；加強數字化環境教育資源的建設，逐步形成具有特色的數字資源，為今后的環境保護實踐發展提供支持。

總之，做為環境保護中有使命感的志愿者、教育工作者，盡早將數字化技術或者其他新技術運用于環境教育基地建設，并積極參與教育實踐，就能得以早日彰顯踐行未來環境保護的張力。

參考文獻：

[1][2] 祝真旭.日本環境教育基地建設的經驗與啟示[J].國際瞭望，2010（12）：67-68.

[3] 劉愛榮，唐凱彬，張偉賢，黃菊文，陳玲.中國西班牙環境科學實踐教學體系對比[J].教育教學論壇，2015（6）：1-2.

[4] http：//baike.haosou.com/doc/5398563-5635973.html.

[5] http：//jcs.mep.gov.cn/hjzl/zkgb/2012zkgb/201306/t20130606_

253418.htm.

作者簡介：夏振洋（1981-），男，漢族，山東鄆城縣人。教研員，研究生學歷，主要從事化學教育研究。