淺論大學(xué)英語四六級考試與大學(xué)英語教學(xué)改革

摘 要：大學(xué)英語四六級考試作為全國性的單科標(biāo)準(zhǔn)考試，影響深遠(yuǎn)，對于大學(xué)英語課程的教學(xué)同時具有正面及負(fù)面的影響。四六級考試為適應(yīng)社會發(fā)展需要，歷經(jīng)改革，改革的效果是積極而顯著的，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)采取相應(yīng)的改革，從而教考結(jié)合，全面促進(jìn)大學(xué)生英語實際運(yùn)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四六級考試 大學(xué)英語教學(xué) 改革

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0001-02

1 大學(xué)英語四六級考試的沿革與現(xiàn)狀

全國大學(xué)英語等級考試是我國教育主管部門即教育部高等教育司組織的一項全國統(tǒng)一的單科性標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)考試，分為大學(xué)英語四級考試（CET-4）和大學(xué)英語六級考試（CET-6）兩種，因此，常常被稱為“大學(xué)英語四六級考試”。

大學(xué)英語四六級考試大致經(jīng)歷了三次主要的改革發(fā)展階段。第一階段從1986年到2005年，考試為100分制，60分為合格線，其中詞匯題15分、聽力題20分、閱讀題40分、寫作題15分以及三選一題型10分。

第二階段從2005年到2007，四六級考試在題型上進(jìn)行改變，分為聽力理解、快速理解、綜合測試和寫作測試四大部分，其中聽力部分同時包含了短對話和長對話。這一階段的四六級考試總分為710分，閱讀理解占總分值的35%，綜合測試占總分值的15%，寫作占15%，長短句翻譯占5%，完型填空或改錯占10%。在第二階段的四六級考試改革中，不設(shè)置合格線，考試合格證改為成績報告單，凡考試成績在425分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學(xué)英語四六級考試委員會”提供總分值和單項分值。

這一次的大學(xué)英語四六級考試改革無疑是四六級考試發(fā)展過程中具有里程碑意義的一次重大改革。大學(xué)英語四六級考試自誕生之日起，已經(jīng)走過了幾乎二十年的光陰，而在這二十年里，無論是基礎(chǔ)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的水平已得到了明顯的提升，社會、企業(yè)、學(xué)校及在校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度也已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。在這二十年的發(fā)展歷程中，由于四六級考試的推動與影響，大學(xué)生們對于英語材料的閱讀理解能力也得到了明顯的提高，詞匯與寫作的能力也得到了發(fā)展，“讀”“寫”能力得到推動與強(qiáng)化的結(jié)果是同時映照出了“聽”“說”能力的欠缺。大學(xué)生通過了四六級考試，但“啞巴英語”的現(xiàn)象依然存在，因此，四六級考試的題型改革已經(jīng)迫在眉睫。在這次的四六級考試改革中，改革的目標(biāo)之一明顯在于提高了對大學(xué)生聽力理解水平的要求，聽力部分題量從20題增加大35題，比例從20%提高到35%；而閱讀理解部分比重從40%調(diào)整為35%，但增加了快速閱讀能力的測試，并對仔細(xì)閱讀理解部分的題型進(jìn)行了調(diào)整，不再僅僅以多項選擇來進(jìn)行考查，而是增加了選詞填空、是非判斷、句子填空的多種形式進(jìn)行考查。

大學(xué)四六級考試改革的第三階段從2012年起，教育部考試中心再次改革四六級考試方式，采用“多題多卷”的形式即同一考場內(nèi)使用多套試卷進(jìn)行考試，且每套試卷的題目都不相同。2013年，四六級考試的題型又發(fā)生了變化，聽寫部分改為考查單詞短語，快速閱讀部分改為段落信息匹配，翻譯部分改為150—200字的中譯英段落翻譯，完型填空題型取消。

總之，大學(xué)英語四六級考試在短短的三十年的發(fā)展歷程中已經(jīng)歷經(jīng)了多次改革，但針對于四六級考試的利弊、改革方向以及它對于大學(xué)英語教學(xué)的影響的爭論其實從未停息過。

2 大學(xué)英語四六級考試對大學(xué)英語課程教學(xué)的影響

大學(xué)英語四六級考試作為全國性的教學(xué)考試，幾乎是本科階段規(guī)模最大的一門考試，具有極大的影響力與權(quán)威性，但其對于大學(xué)英語課程教學(xué)之間的關(guān)系與影響多年來也受到廣泛爭議。

首先，大學(xué)四六級考試作為一種規(guī)范化的考試與評價方式，無疑對于規(guī)范大學(xué)全國各地區(qū)、各大學(xué)的大學(xué)公共英語教學(xué)的質(zhì)量與水平是有益的。大學(xué)四六級考試設(shè)置的目的之一就是為大學(xué)英語的教學(xué)提供教學(xué)評價服務(wù)的，它作為在校本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價的重要指標(biāo)，雖然存在著這樣或者那樣的問題，但總體來講，是提供了在校生英語學(xué)習(xí)的比較具體的學(xué)習(xí)要求，提供了大學(xué)生相對公平的競爭環(huán)境，提供了學(xué)校和用人單位相對可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。四六級考試的舉辦使得學(xué)校與學(xué)生更加重視大學(xué)英語的教學(xué)，并在四六級考試不斷改革題型的過程中，由重視基本知識的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為重視實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與我國社會經(jīng)濟(jì)改革開放的總體要求，對人才培養(yǎng)的總體方針與階段目標(biāo)都是非常契合的。從這一點上四六級考試對于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的積極作用是不容忽視的。

其次，四六級考試的在很長一個階段很大程度上影響了學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動機(jī)與方法。曾有學(xué)者指出四六節(jié)考試的形式部分違背了測試目的，違背了外語學(xué)習(xí)規(guī)律。部分學(xué)者也認(rèn)為，四六級考試“效度不高，不能全面、有效的評估真正反應(yīng)語言能力的技能部分，”但是，由于大學(xué)與社會的各種評價體系對于四六級考試標(biāo)準(zhǔn)的過度依賴，四六級考試的重要性被過度強(qiáng)化，但它作為一種標(biāo)準(zhǔn)化考試的局限性在很長一段時間里沒有得到充分重視，從而導(dǎo)致了在校生在英語學(xué)習(xí)上的急功近利，大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)試教育傾向泛濫，以及用人市場上的高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。一些高校簡單的將學(xué)生的四六級考試證書與學(xué)生的學(xué)位掛鉤，將四六考試的通過率與老師的考核掛鉤，用人市場上幾乎所有行業(yè)都對學(xué)生的四六成績提出了要求，四六考試的社會產(chǎn)業(yè)鏈逐步熱化，直至四六級考試的作弊現(xiàn)象屢禁不止，從而引發(fā)了社會各界對四六級考試的各種質(zhì)疑和討論。

如何更好地界定四六級考試與大學(xué)英語考試之間的關(guān)系問題成為爭論的焦點問題。大學(xué)英語的教學(xué)目的到底是什么？大學(xué)英語課堂教學(xué)是否應(yīng)該服務(wù)于四六級考試的“指揮棒”？在大學(xué)四六級考試與大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容與形式、目的與要求發(fā)生沖突的時候應(yīng)該如何改革？是否應(yīng)該廢棄大學(xué)英語四六級考試？這些問題都曾在學(xué)界引發(fā)了廣泛的爭論。四六級考試本身是一項普通的功能性考試，應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量檢查的有效手段，可以作為對大學(xué)生的英語能力是否達(dá)到教學(xué)要求的主要鑒定手段，四六級考試應(yīng)服務(wù)、輔助、檢驗、督促大學(xué)英語教學(xué)，同時為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)、激發(fā)興趣，這才是大學(xué)英語四六級考試設(shè)置的初衷和它的合理定位與功能。但在實際實施過程中，設(shè)置初衷可能產(chǎn)生偏差，而只有通過反復(fù)的爭論與有力的改革，改變這種偏差，發(fā)揮測試對于提高教學(xué)質(zhì)量的反撥推進(jìn)作用。社會各界都需要從認(rèn)識上明確四六級考試的局限性，對四六級考試有更為全面和理性的認(rèn)識，并不斷改革考試形式，使四六級考試回到的了它本來應(yīng)有的地位上，從而產(chǎn)生對教學(xué)的積極推動作用。

3 大學(xué)英語四六級改革形勢下的大學(xué)英語教學(xué)改革

隨著社會經(jīng)濟(jì)改革形式的變化，大學(xué)英語四六級的考試形式與評價標(biāo)準(zhǔn)得到了逐步的完善，同時也推動大學(xué)英語教學(xué)的改革。四六級考試的歷次改革都對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，對學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力的提高也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。而如何在四六級考試不斷改革與變化的形勢下，改革現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式，將是從根本上提高大學(xué)生英語水平，完善教學(xué)與評價體系，并最終實現(xiàn)提高大學(xué)生英語實際使用與應(yīng)用能力，從而服務(wù)于社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及個人發(fā)展的需要。

首先，應(yīng)著重對大學(xué)生學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。最新的四六級題型中，閱讀理解的快速閱讀調(diào)整為長篇閱讀理解，學(xué)生需要判斷題內(nèi)各單句所包含的信息來自長篇文章的某一個段落，從而進(jìn)行信息匹配，這種新題型的改變對考生的綜合能力提出了較高的要求。在目前的大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，對于大學(xué)生英語閱讀能力的訓(xùn)練仍未得到應(yīng)有的重視。閱讀是英語學(xué)習(xí)中最為重要的語言輸入環(huán)節(jié)，是拓展學(xué)生知識面和開展素質(zhì)教育的重要手段，四六級閱讀題型的改革凸顯了閱讀能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，而這種能力與素養(yǎng)仍將是學(xué)生的未來發(fā)展與提升的重要能力，因此，無論教師與學(xué)生都應(yīng)對此引起充分重視，從而使閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)回歸到語言學(xué)習(xí)的重中之重的地位。閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)與學(xué)生的基本英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，如詞匯、句型、習(xí)慣表達(dá)、文化背景、語感等等息息相關(guān)，幾乎關(guān)系了大學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步順應(yīng)大學(xué)英語四六級改革的導(dǎo)向，提升閱讀在日常課堂教學(xué)的比重，從材料背景、語境的多樣化方面豐富閱讀材料的類型，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

其次， 要加強(qiáng)大學(xué)英語課堂的聽力訓(xùn)練和基本語言能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語四六級考試中的聽力部分的比重通過幾次改革在逐步增加，因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)也應(yīng)進(jìn)一步提高對學(xué)生聽力能力和水平的培養(yǎng)。聽力教學(xué)始終是大學(xué)英語教學(xué)中的一個難點和重點，如何有效的使學(xué)生在掌握一定的聽力技巧的同時，準(zhǔn)確的做出各種判斷，需要我們在日常的大學(xué)英語教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和文化背景知識的教學(xué)。首先是在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語語音的重要性，要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成按照標(biāo)準(zhǔn)英語語音音調(diào)發(fā)言的習(xí)慣，注意句子、詞匯的重讀與弱讀的節(jié)奏，改進(jìn)語調(diào)，奠定良好的語音素養(yǎng)；其次，在課堂中盡量提供學(xué)生接觸不同文化背景、不同語言環(huán)境、不同英語口音的聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，積累知識和文化背景熟悉程度，從而使學(xué)生善于通過細(xì)微的語言信息準(zhǔn)確分辨語音材料的背景和文化環(huán)境，有助于克服聽力訓(xùn)練及考試中容易產(chǎn)生的恐懼，有助于為完成聽力訓(xùn)練或考試的各項題型提供有力的預(yù)判輔助。另外，英語詞匯的學(xué)習(xí)作為英語語言素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)同樣不容忽視。在四六級考試的新題型中，聽力復(fù)合式聽寫已改為詞匯和短語的聽寫，從一定程度上凸顯了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。聽力訓(xùn)練與詞匯訓(xùn)練的結(jié)合既是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力提升的必經(jīng)之路。教師應(yīng)要求學(xué)生在日常的語言學(xué)習(xí)過程中做到音型義的結(jié)合，并通過聽寫訓(xùn)練等手段反復(fù)糾錯強(qiáng)化。

最后，加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練在日常教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的雙語能力。四六級考試中翻譯題型占比重為15%，且難度在逐漸增加，與此同時，大學(xué)英語教學(xué)中的課堂翻譯訓(xùn)練始終開展的不夠充分，從而使學(xué)生在翻譯能力的提高上長期受限。目前的大學(xué)英語教材中，對大學(xué)生翻譯能力有三個層次的要求，但仍缺乏相應(yīng)的翻譯教學(xué)目標(biāo)及有效的教學(xué)指導(dǎo)，無論是教師和學(xué)生都缺乏系統(tǒng)的翻譯理論和技巧的引導(dǎo)與培訓(xùn)。因此，要加強(qiáng)大學(xué)英語的翻譯教學(xué)，首先要在大學(xué)英語教材的改編中加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練的內(nèi)容與指導(dǎo)，使翻譯教學(xué)步入正軌，避免目前翻譯教學(xué)的隨意性與盲目性；其次，教師因注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與翻譯訓(xùn)練的興趣，課堂內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的相關(guān)知識面與文化背景知識，將翻譯教學(xué)與日常的閱讀訓(xùn)練相互穿插，有效的開展多樣性的翻譯學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過各種不同素材、風(fēng)格的翻譯材料的比較，提高學(xué)生對于語言點的敏感度，不斷積累相關(guān)的信息與知識，逐漸培養(yǎng)良好的語感，不斷提高語言的綜合運(yùn)用能力。

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作者簡介：謝南竹，上海海關(guān)學(xué)院外語系講師，長期從事大學(xué)英語教學(xué)，具有20多年的教學(xué)經(jīng)驗。