關于“學講”模式下圍坐分組之我見

劉群　蘇培敏

摘 要：在“學講”模式下，不同的圍坐分組方式會影響到教學成效，本文分析了同科同質、同科異質、異科同質、異科異質幾種圍坐分組方式的優缺點；并對如何進行科學圍坐分組提出了個人見解。

關鍵詞：圍坐 學進去 講出來 學講 分組 同質 異質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0176-01

促進每一個學生的全面發展是徐州市課程改革的主要目的，在學科課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性，“學講方式”充分體現了這一點。在學講方式中，圍坐也是促進學生交流討論、自主學習的一種手段，而科學圍坐則成為教師們熱議的話題。筆者經過這幾年的教學實踐，發現恰當的圍坐更能彰顯“學進去，講出來”的教學方式的優越性。

1 影響圍坐方式的因素

既然要圍坐，將哪些學生分在一起圍坐是必須要考慮的問題，而不同學生分在一起圍坐的依據是什么要搞清楚的。由于學生圍坐前個體差異比較大，我們對學生進行分組圍坐必須有科學的依據，比如根據學生的基礎知識、興趣愛好、學習方法、性格差異、性別、朋友圈等參數的綜合情況進行排序、分段，作為我們進行圍坐分組的參數，這里我們稱之為“圍坐參數”。但是也要考慮細節，比如學生個子高矮、視力好壞、肢體是否殘疾、聽力是否有障礙等等，這就要求操作者要靈活運用“圍坐參數”，圍坐時靈活調整組與組以及組員之間的位置關系，滿足大多數學生的利益，從而達到效果最佳化。

2 幾種圍坐方式

2.1 同科同質

同一學科按照圍坐參數對學生分段，段數也就是圍坐的組數。在這種模式下，教師如果采取分層教學，效果會比較好。不同層次的學生有不同的知識與技能、過程與方法等目標，學生的作業、任務等都有著巨大的差異。不同層次的學生都能吃的飽，吃的好，每個學生都可以伸伸手夠到自己想要的蘋果，獲得成功的喜悅感。同科同質教學最顯著的優點在于更切合本組學生的水平和特點，便于因材施教，有利于對不同層次學生的培養。

由于學生同時學習多門課程，這種模式執行起來也有困難，這種模式下，不同課程的學生座位要發生變化，學生每上一堂課都要考慮座位在哪里，班主任老師不便于管理學生，很難了解學生的詳細情況，任課老師的備課容量加大，針對不同層次的學生的教案必須不盡相同。這些都不是一朝一夕能解決的問題，老師、學生、家長、教育評價管理者都要在一段時間內不斷磨合。

2.2 同科異質

同一學科按照圍坐參數對學生分段，每段都有優良中差，各種層次的學生在每段都會出現。這種情況下，教師要充分利用組內學生成員之間的差異優勢，積極調動優秀生帶動后進生，就是所謂的“兵帶兵”。“兵帶兵”不僅提高了后進生的學習水平，還能讓優等生加深對知識的理解，強化對知識的記憶，增強優等生的語言表達能力，實現“補差”和“培優”的雙贏。

同科異質要求教師充分了解優等生和后進生，認真備課，吃透教材，認真編寫教案、導學案。

但是，這種模式仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使優生滋生驕傲心理，后進生的學習積極性普遍降低。

2.3 異科同質

不同學科按照圍坐參數對學生分段，不同學科相同水平（總體上的優生）的學生放在同一組內。這種坐法有點類似總體上的優生分一組，后進生分一組，只不過分的更細一些。相對于同科異質而言，學生的座位比較固定，便于班主任及任課教師的教學管理。

異科同質圍坐模式有利于提高學習效率。總體上的優生在一起學習，大家都差不多，可以有共同的需求。教師可以靈活的根據本組學生的需求進行調整，讓學生可以交流討論的區域和高度更寬更廣更強，從而可以迅速地提高學生們的學習效率。

異科同質圍坐模式有共同的圍坐對象，便于各科老師之間互通信息，共同了解學生情況，從而根據各個圍坐的學生去制定相應的教學計劃和與之相適應的教學安排。

2.4 異科異質

不同學科隨機對學生進行分段，不同學科不同水平的學生放在任意組內圍坐。相當于百搭型，沒有任何規律可循，這種方式一般不可取。而恰恰是當前正在使用的一種模式，各科老師很難組織上課，沒有辦法針對性的進行教學。即便是使用“學講方式”，無論是教學效果還是課堂組織紀律都容易出現一團糟的局面。從而出現老師苦惱、家長不滿意、學生得不到實惠等等，其很大原因就是“圍坐”分組出了問題。

3 不同圍坐方式的優缺點

同質圍坐分組教學模式，不僅有利于教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習任務，使得處于不同圍坐分組的學生都能“摘到蘋果”，獲得成功的喜悅感，從而極大地優化師生關系，提高師生合作、交流的效率。而且有利于教師在備課時事先估計在各個圍坐分組可能出現的問題，從而做好充分的準備，使得教學時有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這種同質圍坐法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

而另一方面同質圍坐分組教學模式下容易產生學生的思想負擔和家長的疑慮，對后進生心理沖擊表現為“自卑”，對家長而言是“沒面子”。所以做好學生及家長的心理疏導工作尤為重要，在同質圍坐分組教學的實施前一定要客觀地做好正面宣傳，同時提醒學生或家長，做好抗壓的思想準備。同質圍坐分組會出現經常化的來去匆匆，使部分自控力弱的學生在感到好奇、好玩的同時增添了一份忙亂和渙散，很難找到那種心如止水的感覺。如此同質圍坐分組模式會讓部分學生產生我是‘尖子、‘差生”的心理暗示，不利于孩子的健康成長。

異質圍坐分組模式將不同層次、不同特點的學生圍坐，使他們在日后的合作學習中相互模仿、相互提醒、相互激勵。一般來說，每組圍坐既要安排具有一定組織能力、成績較好的學生，也安排學習困難、需要別人幫助的學生，還要考慮把喜靜和好動的學生安排在一起圍坐。這樣做，尤其可以使后進生從中受到啟發，改進自己的學習方法，取長補短、共同進步。同時也有利于培養學生的競爭意識和合作能力。

總之，不同形式的圍坐分組各有優缺點，對任課教師、班主任以及各級領導都有著不同的要求，不能一概而論。至于成效也不是一蹴而就的。無論是老師還是學生、家長以及各級領導，都要沉住氣，靜靜的等待春天的到來，以便得到秋的收獲。